传统的教育学之父(教育学各种之父)

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(一)苏格拉底

认为教育的目标是培养治理国家的人才，教育的首要任务是培养道德。提倡“智慧即美德”和苏格拉底的问答法，又称“助产术”。

柏拉图(公元前437——348年)

出生于雅典的一个世袭贵族家庭，从小受到良好的教育。古希腊唯心主义哲学体系的创始人，苏格拉底的学生。主要作品有《理想国》和《法律篇》。他的教育观点都写在他的书《理想国》里。

亚里士多德(公元前384——322年)

他是柏拉图的学生和助手，跟随柏拉图学习了20年，被誉为智慧的代表。他建立了一个学派，吕克昂哲学学派(——)，世人称他的学派为逍遥派。学生们聚集在树荫下讲课，被誉为世界上的“逍遥学堂”。他的作品是《政治学》，《伦理学》，《逻辑学》。

昆体良——古罗马教育家。

他不仅是教育家，还是演说家，著有《论演说家的教育》。这本书不仅讨论公众演讲的培养和方法，还涉及教育中的一般问题。昆体良是教育史上第一位教学理论家。他对教学工作进行了深入的研究，提出了许多杰出的见解。他认为教学的主要步骤是理论指导、模仿和实践。教学的基础一定要打牢，要特别注意记忆和练习，要重视语言的发展。

(5)维托里诺

意大利著名的人文主义教育家，他主要主持蒙多利亚学校(一所贵族学校)，自然教育的理想。他把学校称为“快乐之家”，倡导教育过程中个体的和谐发展。

他的作品不多，主要从事实践教学活动，他创办了“宫廷学校”，这是一种“贵族教育”。

(6)拉伯雷

法国是一位伟大的人文主义作家，出生于农民家庭，从小亲近农民。他在《巨人传》一书中发表了自己的教育观点，用讽刺和对比的方式讽刺了中世纪封建社会的生活方式和经院哲学的教学方法，把经院哲学教育和新人文主义做了鲜明的对比。

(7)摩尔

摩尔是宣传空想社会主义教育思想的第一人。他提出普及教育的主张，要求扩大学科范围，重视自然科学的学习，学习古典文学，用自己的语言进行教育。

强调劳动教育，第一次试图消除体力劳动和脑力劳动的对立。它主张智育、德育、体育和劳动教育相结合，要求教育具有多方面的发展。

(8)夸美纽斯

17世纪的捷克人，主要著作有《看图识字》、《世界图解》(第一本以直观教学原则编写的教科书，实物与文字相结合的教科书)、《大教学论》、《母育学校》和《语学入门》。

他第一次全面系统地了前人和自己的教育经验，在教育制度、教学原则、教学方法等方面提出了许多杰出的见解，为现代教育学奠定了良好的基础。

认为教育的目的是让人为来世做准备。

人们认为一个人必须接受教育才能成为一个真正的人。

非常关爱孩子，肯定“所有孩子都能成人”。

提出了“自然适应”的原则，贯穿他的整个教育体系。

提出普及教育和统一学制的思想。

教学原则直观原则、系统(渐进)原则、巩固原则、能力原则。

他对教学的组织形式提出了许多宝贵的意见。他第一次确立了“学年”的概念，将一个学年分为四个学季，每个学季都有一定的时间用于班级放假，并发展了班级制度。

要求课本内容充实，切题。《语学入门》和《世界图解》是他写的两本著名的教材。

(九)洛克(163233541704)

洛克是近代历史的开端，资产阶级革命时期，17世纪的资产阶级哲学家和教育思想家，英国经验主义哲学派的巨人。代表作品《教育漫话》

反对“先天观念”论，断定一切知识和观念都是从经验中获得的，提出“白板论”。

他提倡家庭教育，反对公立学校教育制度，贵族化。教育的目的是培养“君子”，培养品德高尚、有才华、善于处理自己事务的“君子”。

本文对体育、德育、智育进行了重要的探讨。

(十)卢梭(1712——1778)

他是法国启蒙运动中的民主主义者，杰出的作家和教育思想家。出生于瑞士日内瓦，具有划时代的意义。他的代表作是《爱弥尔》，其他的是《人类不平等的起源》，《杜约论》，《忏悔录》。

提出自然教育理论。认为教育的目的是培养“自然人”，即身心健康、有知识、有品格、能自食其力的人。

论教育的年龄阶段；

1)婴儿(——2岁左右出生):注意儿童的身体保健。应该给孩子们更多的自由。

2)幼儿期(23，335，412岁)是“理性睡眠期”。在此期间，应继续进行体育和健康教育，但应更加重视感官教育。

3)青春期(133，335，415岁)的智育和劳动教育

4)青年期(153354成年期)是风雨飘摇、意气风发的时期，道德教育可以从这个时候开始。

关于公民和爱国者的教育他认为教育的目的应该是培养自由祖国的公民和一个爱国者。在这个问题上，爱国主义和民主精神得到了充分的展示。

(11)爱尔维修

法国资产阶级启蒙思想家，深受洛克学说的影响，是一个彻底的无神论者。作品有《精神论》，《论人——及其智力和教育》等。提出知识平等、教育万能论，主张教育世俗化。认为教育的目的主要是培养能把个人福利和国家福利结合起来的爱国者。为了实现这个目标，必须从教会收回受教育的权利。他特别重视科学教育，要求教师有很高的教学技能。

(十二)狄德罗

他是法国唯物主义者中的杰出人物，著名的百科全书派的领袖。他一生中最重要的工作是编辑一本《百科全书》的书。他认为教育的功能是通过教育发展好的自然品质，抑制坏的自然品质。要求改革所有教育制度，以便学校可以向所有儿童开放，学校应该从僧侣手中收回，由国家管理，免费初等教育应该普及。认为教师要有充分的物质保障，教师要有深厚广博的学科知识、有说服力的能力和较高的道德品质，坚决反对和尚当老师。

(十三)佩斯塔洛赫(1746——1827)

他是一位伟大的教育理论家和实践家，写了很多书，从0755到79000。

提出了教育适应自然的思想，教育的目的是发展人的一切自然的长处和能力，培养完美的人。母亲和家庭在幼儿时期的教育中起着重要的作用，母爱是教育的动力，是学前教育的基础。

他强调“心理教育”的原则。

提出本质主义的教育，认为教育的过程应该从一些最简单的元素开始。道德教育的本质因素是孩子对母亲的爱。确定了“数、形、语”是教学的基本要素，并将其概括为“计算、测量、语言”。他拟定了初步的语言、测量和计算的教学方法，从而奠定了小学各科教学方法的基础。儿童身体发育最简单的要素就是各个关节的活动。初步提出了教育与生产相结合的思想并付诸实践。提出学校教育应以生产劳动为中心。

(十四)赫尔巴特(1776——1841)

德国哲学家、心理学家和教育家。传统教育学的代表和现代教育科学的先驱。《天鹅之歌》.

他的教育思想有两个理论基础，即伦理学和心理学。其伦理学主要指五种道德观念。他第一个声称心理学是一门独立的学科。观念是心理活动的基础和最基本的要素。教育就是形成孩子的观念，唤醒旧观念，结合新旧观念，形成观念群。他也非常重视统觉的作用。

教育的目的是培养善良、有美德、有各种教养的人。

认为孩子天生缺乏意志力，强调对孩子的管理，是一种消极的管理。

他非常重视教学的教育性，以教育目的为统帅。把教学作为德育的唯一途径。“智育先行”思想的最早提出者。

教学的正式阶段清晰、联想、系统和方法。

(15)这多会

18世纪德国资产阶级民主主义教育家，德国师范教育之父，著有书《普通教育学》 《德国教师培养指南》。

认为影响人发展的因素是天赋、教育和自由。教育的目的是培养完美的人。对教师提出具体要求。

(十六)霍瑞斯曼——“美国公共教育之父”

认为实施普及教育是共和政府存在的保障，是维护社会稳定的重要工具，是人民摆脱贫困的重要手段。教育应该培养社会需要的各种专业工作者。重视师范教育。

(十七)弗卢伯特

德国著名教育家，幼儿园创始人，现代学前教育的奠基人，被誉为“学前教育之父”，代表作《教育年鉴》 《人的教育》。

教育原则统一原则、顺应自然原则、发展原则、创造原则。

他非常重视儿童早期的教育和童年生活对人的一生的影响。恩是他为孩子设计的一套做游戏等活动的教具，幼儿园和家庭都可以使用。游戏和作业是他幼儿教育体系的重要组成部分。因为它们为儿童提供了开展自我活动的条件，也是教育的主要手段。

(XVIII)欧文的3354空想社会主义的代表。

他的社会主义理论是空想的，他是空想的社会主义者。他在历史上的成就是巨大的。他的教育理论和实践尤其值得珍惜，比任何人都更接近马克思主义思想，成为马克思主义教育理论的先驱。在世界上第一次创办了学前教育机构“学前班”，他管理的“新学园”形成了从学前班到成人的完整教育体系。

(十九)福泽谕吉

日本启蒙教育家，电话《幼儿园教育学》

认为知识丰富，教育是立国之本。智慧在于学习，但只在于实践学习。道德教育在于培养民族观念和独立意识。体育是为了创造健康的公民。

(二十)斯潘塞

19世纪英国著名的哲学家、社会学家和教育思想家，是英国实证主义哲学的主要代表。代表作《劝学篇》，《文明论概略》

人们认为，教育的主要任务是让每个人都知道如何生活，过上“完美的生活”，所以为我们的完美生活做准备是教育的责任。人类五种活动的重要性顺序直接保护自己的活动；从获取生活必需品中间接保存自己的活动；旨在抚养和教育儿童的活动；与维持正常的社会和政治关系有关的活动；在生活的闲暇时间里满足爱好和感受的各种活动。

把智育放在第一位，在教育方法上强调自我教育，反对死记硬背，强调自我保存。教育强调自主和自然结果。还要多关注运动自我保存的需要，身体健康的需要，生活竞争的需要。

(二十一)乌申斯基(1823——1870)

他是俄罗斯教育学的创始人，代表作是《综合哲学》。

他认为教育学是所有艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的艺术。

强调教育学的民族性原则，认为教育者必须有一定的教育目的，即培养身体、智力、道德健全，成为各方面和谐发展的人，并认为

德育的目的是培养爱国者，德育要通过教学来进行。

它是劳动教育的基本要素和手段。

(二十二)蒙特梭利

20世纪一位杰出的幼儿教育家，他推动了新教育和儿童教育的发展，创办了《儿童之家》一书《教育论——智育、德育和体育》 《论教育科学和教育艺术》。

他的教育思想强调环境对儿童心理发展的影响，认为教育应该给儿童提供一个“有准备的环境”。儿童教育包括感官教育、读写算术练习、现实生活练习。

(二十三)马卡连科

前苏联的教育理论家、教育实践家、教育革新家、教育艺术家，其教育活动始于1905——1920年，192033541936年达到顶峰。

马卡连柯从当时苏联社会主义建设的实际情况出发，认为教育的目的是把年轻一代培养成为真正有文化的苏联劳动者，有用的、有技能的、有知识的、有政治修养的、道德健全的公民。提出了“集体主义教育”的原则。

(二十四)赞科夫

前苏联教育家，1957年至1969年主持了教育与发展关系的研究，提出了发展性教学理论。《蒙台梭利方法》.

(25)苏霍姆林斯基

教育的目标是培养全面和谐发展的人，培养社会进步的积极参与者，倡导和谐教育。“五育”得到了具体的论证，至今仍有借鉴意义。

(26)杜威

20世纪人类历史上为数不多的最有影响力的教育家之一，现代教育学的代表人物，最重要的实用主义哲学家和教育理论家，代表作《童年的秘密》。

教育的本质教育就是生活；教育是成长；也就是教育经验的不断转化。

教育的目的是成长。

反对分科教学，提倡活动课程，其教学方法是“做中学”。

-补充教育心理学相关的教育家/心理学家(顺序不对)

皮亚杰

维果茨基

(3)埃里克森

(4)科尔伯格

巴甫洛夫

(6)沃森

(7)桑代克。

(8)斯金纳

班杜拉

(10)科勒

(11)托尔曼

(十二)布鲁纳

(十三)奥苏贝尔

(十四)开花

(十五)加涅

(16)冯格拉斯菲尔德

(十七)维特罗克

(18)螺环

(十九)罗杰斯

(20)马斯洛

韦纳

(二十二)阿特金森

(二十三)科温顿

(24)德威克

(二十五)加里佩林

加德纳

(二十七)斯腾伯格

——建国后重要的教育法规。

1958 《教学与发展》

1985 《民主主义与教育》

1986 《关于教育工作的指示》

1993 《中共中央关于教育体制改革的决定》 《中华人民共和国义务教育法》

1995 《中国教育改革与发展纲要》

1999 《教师法》

2001 《教育法》

以下摘自网络

改革开放以来，党和国家一直重视教育法制建设。1985年的《中共中央深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求“在放权的必须加强教育立法”。1993年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》系统地提出了教育法制建设的目标和任务，明确要求“加快教育法制建设，逐步走上依法治教的轨道”。《中共中央关于教育体制改革的决定》，1999年进一步强调“全面推进素质教育，根本上要靠法治和制度保障”，对完善教育立法、推进各级政府及其部门依法行政、加强教育执法、深入开展普法宣传教育、加强教育法制机构建设等问题提出了更加明确和具体的要求。1999年颁布的《中国教育改革和发展纲要》进一步强调了依法治教的重要性和必要性，提出依法治教是21世纪我国教育深化改革、加快发展的必然要求。30年来，教育法制建设取得巨大成就，依法治教、依法行政水平大幅提高。

中央层面的立法-

全国人大及其常委会制定了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 (1980年)、《教育部关于加强教育法制建设的意见》 (1986年，2006年修订)、《学位条例》 (1993年)、《义务教育法》 (1999年)、《教师法》 (1996年)、《教育法》 (1998年)、《职业教育法》

国务院制定了十多部教育行政法规。具体为《高等教育法》 (1981年)、《国家通用语言文字法》 (1983年)、《民办教育促进法》 (1986年)、《未成年人保护法》 (1988年)、《预防未成年人犯罪法》 (1990年)、《学位条例暂行实施办法》 (1993年)、《全国中小学勤工俭学暂行工作条例》 (1994年)、《高等教育管理职责暂行规定》(1994年

在教育部法定权限内，制定了《普通高等学校设置暂行条例》、《高等教育自学考试暂行条例》、《幼儿园管理条例》等部门规章。经过几次规章清理，现在生效的规章有72个。我部制定的规章紧紧围绕教育改革和发展的需要。比如，为促进民办教育发展，规范民办学校管理，制定《学校体育工作条例》、《学校卫生工作条例》；《扫除文盲工作条例》，《教学成果奖励条例》等。已制定加强学校安全。

地方立法3354-

我国各地经济社会发展不平衡，在立法上实行统一的、分层次的立法体制。各地一方面坚持法制统一的原则，另一方面因地制宜，结合当地实际和需要，制定了符合当地教育规划和发展的地方性法规。如江苏省制定了《残疾人教育条例》、《教师资格条例》、《中外合作办学条例》等9部地方性法规。四川制定了8部地方性法规，包括《民办教育促进法实施条例》、《中国汉语水平考试办法》、《中外合作办学条例实施办法》。目前，各省、自治区、直辖市和计划单列市制定了200多部地方性法规。

0755到07年79000，明确提出加快完善中国特色社会主义教育法律体系。推进《普通高等学校学生管理规定》、《民办高等学校管理若干规定》、《独立学院设置与管理办法》、《学生伤害事故处理办法》和《中小学幼儿园安全管理办法》的修订，适时启动《江苏省幼儿教育暂行条例》、《江苏省职工教育条例》、《江苏省中小学生人身伤害事故预防与处理条例》和0700。目前《四川省义务教育条例》正在加快起草进程。

请问教育学之父是谁？赫尔巴特，赫尔巴特吧，孔子约翰弗里德里希赫尔巴特(1776-1841)是德国近代著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的创始人，出生于律师家庭，从小接受严格的家庭教育，广泛接受各种新思想。1806年，他写了《四川省教学成果奖励办法》，在哥尼斯堡大学成立了第一个教育研究所。主要作品有《四川省社会力量办学条例》，《国务院批转教育部国家教育事业发展“十一五”规划纲要的通知》，《教育法》等。这些作品的内容反映了赫尔巴特对教育目的、教育的心理学基础和各种利益的看法。在这些著作中，赫尔巴特第一次提出了教育学应以心理学为基础的观点，从而使教育学建立在科学理论的基础上。为了进一步揭示思想相互作用的规律，他还提出了“意识阈值”和“感知质量”的概念。他认为，一个观念要想从完全被压抑的状态进入现实的观念，就必须跨越一个界限，这个界限就是“意识的门槛”。，任何观念想要进入意识，就必须与意识中的整个原初观念相和谐，否则就会被排斥。整个概念称为“统觉群”。他根据儿童心理活动的规律，将课堂教学分为清晰、联想、系统、方法四个阶段，即著名的“形式阶段论”，从而为现代教学方法的建立奠定了基础。这个理论后来被他的学生发展成“五步教学法”。他提出了多元兴趣理论，认为人有多种兴趣，教学的直接目的是培养兴趣。与此相联系，他设计了一个内容广泛的课程体系。他提出了“教育教学”的概念，认为没有教学就没有教育，没有教育就没有教学，从而阐明了教育与教学的辩证关系。，他还对德育、学校管理、各年龄段教育、课程等方面提出了自己的见解。赫尔巴特是现代教育科学的创始人，他对教学心理学做出了重要贡献。作为“教师中心论的代表”，他的理论对后世影响很大。但他过于强调老师和书本的作用，教学方法趋于形式化。随着现代科学的发展，他的教育理论已经完全过时了。

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