3+2的学校好不好(3+2有什么好的学校)

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　　说起职业教育中的一体化培养模式，大家最熟悉的就是“3 2”。你知道《32》在各个地区有哪些创新吗？除了“3 2”，还有其他的直通培养模式吗？河南省中高职贯通培养的模式是怎样的？

　　本文将通过职业教育中的培养模式，为您梳理非常重要的人才培养模式——。

　　一、什么是通过培训，它的优势是什么？职业教育中的贯通培养是中等职业学校、高等职业学校甚至本科院校联合培养人才的一种模式。学生分为不同的学习阶段，各级学校根据学历负责不同阶段的教育。在每个学习阶段，学生根据每个阶段的要求缴纳费用。比如“3 2”，中职学校负责前面的“3”，学生享受免学费政策；高职院校负责后面的“2”，按高职标准收费，学生毕业后可以拿到大专文凭。

　　贯通培训属于学历教育的继续培训。学生需要通过中专毕业后的升学考试，才能确定能否继续完成高职教育的学业。与单招、对口考试相比，贯通培养更容易升学，人才培养的连续性更好，尤其是企业全程参与贯通培养的模式，可以实现人才培养有计划、有针对性的实施。

　　二、常见的直通车培训模式有哪些？培训的模式很多，不同的地方会有不同的变化和创新。下面挑出几个典型的模式性病网给大家了解一下。

　　 (一)最经典的型号“3 ^ 2”——

　　 1.基础版-河南

　　河南省的“32”是全国最基础的版本。一所中等职业学校只能与一所高等职业学校合作，最多5个专业。相比其他地区，每个专业可以和不同的高职院校合作，甚至一个专业可以和很多不同的高职院校合作，真的很简单。

　　 2.中等职业联合大学版-江苏

　　十多年前，江苏创新“32”办学模式，将省内办学实力较强的中职学校联合起来，组成联合大学。这所大学更像是一个“联邦体”。各个学校的产权还是独立的，只是这个联合大学是专科层次。那么这些中职学校可以把“3 2”变成五年一贯制，学校可以充分利用五年时间培养学生。

　　 3.中高职一体化版本-浙江

　　 2019年，浙江将“3 2”培养模式改为中高职一体化五年制。这种新模式打破了一所学校只能联合举办一个高职教育的限制，甚至倡导高职院校在中高职教育整体培养体系中的主体作用。通过高等职业教育的带动和引领作用，引导中等职业教育建立适合学生发展需要的课程体系、培养体系和培训体系。

　　 4.专家版-北京

　　 2020年，北京市教委设立专门人才培养改革试点。中等职业学校与高职院校合作，可以招收初中毕业生，实施中高职综合教育。但学生在中等职业学校学习满五年，前三年成绩合格并取得中等职业教育文凭，后两年成绩合格并取得大专文凭。也就是说，联合高职院校只负责颁发大专文凭。

　　 5.通用版-多省

　　目前，除河南外，大部分省份“32”基本没有一校一院的限制，中职学校可以在几所高职院校联合培养专业，招生专业数量没有限制。比如广东只有一个学制，就是“3 2”，学校不招收三年制学生。而且，发现有“3 2

　　五年制在全国基本相同，变化不大。各高职院校招收初三毕业生，实行五年制教育。但需要注意的是，五年制并没有太大变化，只是比较棘手。一些地区或学校打着五年一贯制的幌子，推行“3 2”的实质。说是五年一贯制，中职三年不在高职，在一个民办中专，美其名曰其合作办学。其实这个模式与其说是五年一贯制的高职，不如说是这个民办中专的“3 2”。

　　 (3)“二三”(广西)

　　广西这种直通模式的创新，着实让人眼前一亮。在“32”存在的诸多问题中，一个很明显的问题就是学生的学习时间太短了！有些人可能会感到惊讶。五年了，还是很短的时间？其实我们仔细算一下你就知道了。中职阶段说是3年，实际是在校2年，实习1年；两年高职阶段，其实就是一年校内，一年实习。实习花了两年时间。如果整个实习完全和专业紧密结合的话，可以说很多实习都无法做到专业对口，所以两年的时间都浪费了。

　　，这种模式在广西是非常必要的。中职阶段是两年，打基础，不组织实习，三年是高职阶段。学生的主要学习时间放在高职阶段，使整个实习时间缩短到一年。我认为这是一种理想的高职高专教育模式。

　　 (4)“3 3”(在全国部分地区试点)

　　 “33”更像是“32”的升级版。由于“32”存在学历不足的问题，如果改为“33”，学生将来毕业的大专文凭将不是两年制，而是三年制，这将大大增强中高职综合教育的吸引力。

　　但“33”只是在一个试点地区试行，并没有遍及全国。河南不是试点。一些学校宣传的所谓“33”，其实就是挂羊头卖狗肉。如何辨别真假？很简单，看学生以后的升学考试怎么样就行了。如果是晋级考试，那才是真正的“3 3”。如果是通过高职教育的单招，不看肯定是假的。真的假的效果如何？真“3 3”，合作的高职院校基本都是公办高职院校的普通专业，收费低；假“3/3”，合作高职院校基本都是校企合作专业，收费高。

　　，如果你的孩子成绩真的很差，公立高职院校要招到单一的普通专业会很困难。那么你也可以考虑这个假“33”。毕竟他能保证你上大学，虽然有点贵。这要看个人情况。我们不强求。

　　荐。

　　（五）“3+2+2”（北京）

　　“3+2+2”是北京独有的一种贯通教育模式，学生前5年在中职学校学习，后两年在联办本科大学学习。完成前三年学业且成绩合格者，中职学校颁发中职毕业证；完成前五年学业且成绩合格者，由合作本科院校颁发专科学历证书；完成全部学业且成绩合格者，由合作本科院校颁发本科学历证书（专升本）。

　　其实，说白了，这种模式就是前面介绍的北京专科人才培养模式的专升本版。

　　 三、河南的贯通培养存在什么问题？

　　对比了这么多地区的贯通培养模式，我们可以发现，河南地区的职业教育要走的路还很长，差距还是很大的。坐拥全国最大的生源库，如果不能充分利用，将其建成最大的人才库，这也是一件非常遗憾的事情。

　　目前看来，存在的问题比较多，主要集中在以下几个方面;

　　1.限制多，中职学校不能实现强强联合。

　　每个学校都有自己的核心专业，当你的联办高职只能是一个的时候，就需要做出取舍，如果对方高职没有中职核心专业匹配的专业，那该如何发展。，过度限制会让中高职之间的强强联合成为泡影。要想百花齐放，就需要放开限制，让所有的中职学校都能找到与自己核心专业匹配的高职院我评号校。

　　“3+2”应该是专业的强强联合，而不应该先是学校的强强联合。

　　2.中高职各自为战，缺乏体系建设。

　　目前的中高职贯通培养，说是联合，更多是协议上的联合，而不是实际教学的联合。课程重复、实训脱节的问题长期存在，长达5年的培养时间，会让学生丧失学习的动力和信念，需要注入大学或者企业的影响，通过企业的串联作用，或者高职的引领、主导作用，带着中职教育向前走。

　　3.注册制招生，难现品牌。

　　目前全国很多地区的中职招生都采取的是录取制，广东甚至把“3+2”纳入到了中招第一批次录取，这样做的好处就是争夺优质生源。目前河南还是注册制，中职教育的品牌在家长群中并没有形成。关起门来大家自己知道，谁是优质，谁是劣质，可是这有什么用？没有社会口碑，没有家长印象，一切都是徒劳。，中职教育的招生需要录取制，“3+2”可以率先实行。

　　我一直认为，贯通培养模式比职教高考更适合职业教育，因为他的培养更可以实施针对性培养，分阶段培养，是高考所替代不了的优势。，就目前而言，贯通培养一旦涉及两个学校的衔接，就很容易失去理想的效果。这也是为什么北京要实施专科人才培养计划的目的。

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