案例分析美篇(案例分析大赛优秀案例作品)
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第十六届大赛获奖作品展览
《疯狂的头发不疯狂》
张爱玲
天津河东区
案例背景
创作开始。
活动开始了。丫丫、成成、杨洋来到艺术设计区，选择了“疯狂的头发”这个主题来吹画。三个孩子小心翼翼地把颜料滴在空白处，然后用吸管吹灭。他们一边操作一边开心地交流“我要吹蓝色的头发，我要换成红色的，这里我要再吹一次……”过了一会儿，三根五颜六色的“狂发”
案例描述
分享成果
伴随着游戏结束时播放的音乐，三个孩子很开心的把自己的成果拿到前面与大家分享，孩子们一边欣赏一边兴奋的交流。
在分享环节，我提出了一个问题“孩子创作的头发够疯狂吗？”孩子们异口同声地说“够疯狂的”。这时，壮壮指着黑板上的一幅作品问道“这里的头发都长在脸上了。”然后我问“这是什么原因，怎么才能不让颜料弄到脸上？”围绕这个话题，我和孩子们进行了讨论，并让两个孩子现场尝试。然后我做了一个如果颜料掉在脸上，小朋友吹画的时候可以注意方向，尽量吹出来……这部分分享就结束了。
个案分析
疯狂的头发不再疯狂。
分享过程中，当我提出第一个问题时，从孩子们激动的表情中看到，他们从内心感受到了同伴的作品带给他们的惊喜，三位创作者的脸上也洋溢着灿烂的笑容。，我预设的第二个问题《疯狂在哪里》却因为一个孩子关于“脸上有毛”的问题而终止了。这时，老师急于解决孩子的“问题”，匆忙展开了讨论，却忽略了对孩子创造性表达和创造的肯定。于是，本该“疯狂”的头发失去了亮点，不再疯狂，孩子们的脸也渐渐失去了“颜色”。
在这个环节中，我的回答是“我怎么能不把它弄到脸上呢？”表面上看，老师“机智”地抓住了孩子提问的机会，引发了全班同学探索控制绘画方向的操作方法。但这种“机智”忽略了创作者的感受。老师渴望提高孩子的绘画体验，却让画画的孩子觉得自己的作品不完美，觉得自己下次不能画在脸上，觉得自己只有在脸外疯狂，才会赢得老师的肯定。，这种反应不仅不能让孩子充分感受到艺术活动的乐趣，还会挫伤孩子审美表达的积极性，甚至会误导其他孩子接下来的创造性表达。谁说疯狂的头发遮不住脸？微风和抚发的意境，更不用说疯狂的发了，疯狂到可能在脸的后面还有一个孩子自己的故事要讲。不幸的是，一个没有经过深思熟虑的回应，不仅失去了这个了解孩子的机会，也背离了创造主题环境和提供素材的初衷。
案例措施
我的想法
吹画是孩子进入中产阶级后才刚刚接触到的一种创作方式。最近老师们在以往经验的基础上，放入了“疯狂的头发”主题绘画的素材，进一步增强了孩子们独立创作的欲望，增加了他们对绘画的兴趣。反思案例中教师在分享过程中存在的问题，可做如下调整
1，正面评价，真的觉得开心。
(1)让幼儿分享想法是最好的鼓励。教师在评价孩子的艺术作品时，要尽量以欣赏的态度积极评价每一个孩子，有意识地挖掘每一件作品的独特亮点。当孩子提出“脸上的头发”这个问题时，老师可以直接做出评价，比如“这个发型看起来很有特色，你能讲讲它的故事吗？”而不是评价“头发出现在脸上，就像风在吹一样”，所以“请你说一下”引导他们表达自己的创作想法，才是对孩子创作最好的激励。
(2)在儿童表达的基础上分享，肯定儿童的创作表现，将儿童的目光转移到作品中独特的地方，保护儿童继续创作的积极性。然后，围绕“疯狂在哪里”这个主题“你怎么会疯了？”或者“谁能创造更疯狂的头发？”当孩子的想法成为其他孩子的学习经验，无形中会让孩子有最真实的自我成就感，拓展孩子的创造表现。
2、理性判断，谨慎应对
作为一名教师，在组织幼儿游戏分享的过程中，我们经常会遇到幼儿各种各样的反应，有主动与老师互动的，有补充自己经验的，有案例提问的.如何以敏锐的机智接住孩子扔过来的球，在短时间内做出正确的价值判断，然后有效地回馈给孩子，从而引发孩子积极深入的学习和发展，对孩子的发展具有重要意义。
(1)打破分享环节教师主体性的格局。分享的主体是孩子，不是老师，是老师。
时刻注意控制自己的声音，倾听孩子的声音，给孩子表达的机会，给自己一点思考和判断的时间。
(2)掌握领域开发的核心经验。“评价不知道抓什么”“被孩子牵着走”“控制不住局面”等现象，都是教师专业能力不足的表现。虽然我能机智地抓住案例中孩子的提问，却忘了“对艺术创作的积极热情”和“创造性表达”是艺术领域的核心经验，结果落得捡了芝麻丢了西瓜的境地。所以，只有把各个领域的重点开发经验背下来，才能在各种突发情况下不被打败。
案例
如《指南》所言“艺术教育应以培养儿童的创造意识、创造能力和创造人格为中心任务”。作为教师，只有将艺术领域的核心价值观内化，才能时刻关注孩子的情感体验，不断激发孩子在任何情况下的独立创作。
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