みたい表示比喻(…是…的比喻句)

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　　描述“三步曲”:叙述、描写、隐喻。

　　崔磊

　　描述一个记叙文是最重要的写作手法，或者可以说没有描述就不能算是记叙文。小学生经常因为不会描述而头疼，而文章写的短小、精彩、生动，都与不会描述有关。

　　事实上，生动的描述来自于对生活的仔细观察。朱自清说，观察人生，要注意“一言一行，每一粒沙子，每一块石头，都不能轻易放过。”而孩子对生活的观察和感受往往是肤浅的，或者只停留在表面，在脑海中形成的印象会很模糊，所以作文中对事物的描写很笼统。

　　每次让学生修改作文，都是让他们具体描述事情，但文章变成了长篇大论的“流水账”。一个小朋友撅着嘴问我“写具体不就是让文章更长吗？看我的作文。这里面不止三面。老师，为什么还说我写的不具体？我想知道，到底，我该怎么具体？”

　　我想这大概是很多四年级孩子在作文上面临的困惑吧。三年级的练习，老师经常会“帮助”他们走路，他们只需要搭建一个框架，勾勒出来就可以了。到了四年级，孩子会逐渐学会表达自己，如何把看到的东西说出来才能真正描述的清晰生动，确实是需要学习的新内容。

　　因为描写能力是一种综合能力，所以很多老师认为描写的教学只能听懂，不能用文字来描述，很多写作指导书中对此都是模糊的。其实在我看来，只要是共性问题，总能分析出原因，出一些规律。如果我们按照规则训练，我们可以提高学习效率，描述的指导也是如此。

　　我分解步骤，从句子描述解释。作文课上，我给孩子们看了这样一个常见的描述性句子“学校的花坛里长着一棵高大的雪松，默默地站在教学楼旁，就像一个忠于职守的哨兵。”孩子们逐一分析这句话，分成三部分。我趁机了一下第一句是“叙述”，第二句是“描写”，第三句是“隐喻”。这三个“好朋友”加在一起，基本可以完成一个对象的描述。

　　我告诉孩子，“叙述”的任务是“写清楚”。主要负责介绍人、事、事的基本事实、大致过程和重要背景，使人认清事物的大致轮廓。它回答了“那里有什么”的问题。比如短句“湖的对面是连绵起伏的丘陵”，很清楚地介绍了要描写的对象的方位，与湖——相对；形成——涨跌；属性——山，很清楚的介绍了对象。

　　 “描写”二哥主要是描写人、事、景、故事的基本特征，让人们更清楚地认识它，它回答的是“怎么样”的问题。比如“这山是绿的，是绿的，是厚的，是轻的”，让读者对山的印象更加清晰。

　　 “隐喻”的小弟，最终负责的是将被描述对象的某些特征与一些常见的事物进行对比，使人更形象直观地把握这个事物。它回答了“它是什么样子”的问题。就像上一句，可以加上“从远处看，像一幅美丽的山水画”。这种写法充满了意境，起伏的山峦立体而生动。

　　如果孩子们意识到了什么，我就趁热打铁，告诉他们，“记叙文离不开描写。一些普通的东西，往往经过细心的描述，就变得美好了。所以，作家往往是描写的高手。在我们的文字里，有很多这样经典的描写，你可以找找看！”

　　同学们一听，兴奋起来，纷纷翻开课本，寻找“证据”。“真的！”有小朋友喊了起来，很快就收集到了这些典型的“三步走”描述性句子3354。

　　泉中间有三个比水桶还粗的泉，从泉底“咕嘟咕嘟”往上冒，像三堆雪。(《泉城》 )

　　由于山谷高低不平，湖湖恰似一级自然台阶，从而形成一系列高低瀑布，宛如白练飞舞，银花漫天飞舞，蔚为壮观。(《九寨沟》 )

　　你看，它多像它的妈妈啊红嘴红脚，灰蓝色的毛，但它背上珍珠般的圆形白斑还没生出来；它太胖了，整个身体看起来像一个毛茸茸的球。(《珍珠鸟》 )

　　 …… ……

　　我笑着补充道“是的，，有了这三个步骤，你对某个事物的介绍就更清晰、更生动、更感人。三段论有时可以简化为两段，如‘远远望去，草原上有一头牛，绿如丝。’(《田园诗情》)或者三个步骤的每一个单句，也可以分别加上修饰语，变成一组复杂的描写，像‘这蒸腾的雾气慢慢地、轻轻地给松针、柳枝一层一层地镀上了银。起初像银线，渐渐变成了银条。‘十里长堤银松雪柳’(《雾凇》)。"

　　这时，一个孩子发表了意见“老师，你说的都是文中的例子。怎么才能写出这么精彩的句子？”

　　我笑了笑，挥挥手说“其实这种描述在日常生活对话中并不少见。你不是总说‘妈妈好啰嗦，一说话就像水龙头，关不上’；我讨厌复习阶段。当我开始练习卷子的时候，它就像雪花一样飞舞。其实这就是描述的三个步骤。只要掌握了一定的规律，你就会发现，几乎没有什么是用这样的句子无法描述的。”

　　随即，我给学生分配了一支小笔，让他们写一写自己的同桌。我告诉他们“同桌的人都有。关键是看你怎么写你的特点。别忘了开始具体描述，可以用‘三步走’的一点描述来试试。”

　　于是，孩子们的同桌有了一张——的“新鲜”脸。

　　每当我的同桌想到一个问题，他就开始不停地转动笔。钢笔在他的手指上盘旋，就像直升机的螺旋桨.突然，他喊道，“我已经解决了这个难题！”

　　我是同桌长跑运动员。当我步入运动场时，我看起来就像一只蓄势待发的猎豹。我的眼里充满了必胜的信念.

　　老师安排的女同桌最大的特点就是课间安静吵闹，但她坐在

　　那儿看书纹丝不动，完全沉浸在书的世界里，就像一位定力超好的得道高僧，我真是自叹不如！

　　其实，只要让学生平时细心观察事物，多做一些有关描写的练习，让文章出彩是比较容易的。我们在进行这类作文教学时，也要提醒学生注意两点一是事物都是有多面性的，在一篇文章中，只要抓住描写对象其中的一个特点来描写就行了，用不着面面俱到；二是，在一般的文章里，描写只是一种手段之一，只要在关键的几个地方用上这种描写就可以了，不必从头到尾都是描写。对于四年级的孩子，我认为能有描写的意识即可，而具体到每一种描写 的掌握，那便是高年段作文教学的目标啦！

　　（本文选自《教作文有窍门——作家老师的58个建议》，崔蕾，华东师范大学出版社，2014.11）

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　　崔蕾， 教育硕士，无锡市教学新秀、优秀教育工作者，无锡市作家协会会员，“武凤霞特级教师工作室”成员，现为无锡市扬名中心小学教师。

　　作为一名语文教师，写作是她的爱好，自工作以来，她笔耕不辍，在省、市级报刊发表散文近两百篇，著有散文集《淡写流年》，出版教育专著《遭遇“差班”——一个班主任艰难而幸福的一年》，教学专著《写作文有窍门——作家老师的58个建议》。

　　形容

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