英语笔记怎样做才好看(英语笔记做法)

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■ 摘要本文依据学生在学习过程中的个性化发展需求，探讨了教师如何通过指导学生构建个性化英语笔记，促使其形成积极主动的学习态度，提高其自主分析和判断能力、评价和反思能力、合理利用资源解决问题的能力等自主学习能力。

■ 关键词个性化；英语笔记；分析和积累；自主学习能力

培养学生自主学习能力的一个重要方面就是要帮助学生找到个性化的学习方式，为他们自主探究和个性化学习能力的发展提供“抓手”。构建个性化英语笔记就是学生个性化学习和发展的一种“抓手”。

，笔者在多年的初高中教学实践中发现，一些教师具备通过让学生积累笔记培养其自主学习能力的意识，但在实际操作中却缺乏指导策略，主要体现在以下几个方面

缺乏对学生构建个性化笔记策略的指导。学生的笔记内容千篇一律，不能满足个性化学习需求。

缺乏对学生学习过程中自我探究和自我监控的指导。学生不会主动拓展、复习和利用笔记内容，笔记成了摆设。

缺乏对学生评价和反思个性化学习效果的指导。学生不会评价学习过程中的得失，也不会反思个体学习效果的优劣。

缺乏对培养学生个性化利用学习资源、自主分析问题和解决问题能力的指导。学生离开课堂不会主动学习，完成作业成了学习目标，不会分析学习中的问题，也不会主动利用资源解决学习问题等。

基于此，笔者探讨了培养学生构建个性化英语笔记能力的策略，旨在发展其自主学习能力

课上自主判断和筛选体现个性化需求的笔记；

课下自主补充、拓展适合个性化发展的内容，自主分析和积累体现个性化需求的错题，形成个性化学习资源；

自我规划和复习内化个性化笔记内容，评价、反思个性化笔记对提升语言水平的效果。

指导学生构建个性化笔记的实践策略

个性化笔记指的是个体在学习过程中，依据个性化学习需求记的笔记以及为了促进个性化发展所积累的内容。

个性化英语笔记不仅包含学生在课上自主筛选的笔记内容，也涵盖学生在课下自主拓展和积累的知识，还包括在学习过程中的错题分析和积累、自主撰写的学习规划、评价和反思等。优秀的个性化笔记能从一定程度上体现学生浓厚的学习兴趣、端正的学习态度、明确的学习动机和较强的自主学习能力。

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利用多种途径培养学生构建

个性化笔记的意识

学生对个性化笔记作用的认可是构建个性化笔记的前提，形成基本的笔记能力是个性化笔记的基础，积累个性化内容是构建个性化笔记的核心，分析错题并拓展利用是构建个性化笔记的保障，合理规划和反思评价是构建个性化笔记的落脚点。

，多数学生在记笔记时主动性不强，被动、盲目地记“消极笔记”，只机械地记录教师所讲内容而不加思考、不去理解、不去（金曦，2012）。学生记笔记的过程缺乏主观能动性和分析判断能力，笔记内容也不能有效地满足个性化学习需求，无法促进个性化能力发展。

《义务教育英语课程标准（2011版）》(以下简称《义教课标》)指出，培养学生的学习策略有三种方式教师直接讲解、间接渗透和学生之间的相互交流。笔者采取了多种方式引导学生认识个性化笔记的重要性，培养他们对个性化笔记作用的认识，如

（1）观看微课。学生观看教师录制的记笔记的微课，认识笔记的重要性，初步感受记笔记的方法和作用。

（2）相互交流。学生彼此交流对笔记的认识，分享记笔记的经历，记笔记习惯对自身语言学习和其他方面成长的影响。

（3）学习榜样。学生传阅往届学生的优秀笔记，浏览个性化笔记内容，直观感受笔记对促进个体发展的作用。

学生表示，通过以上活动，他们意识到语言的学习是一个不断累积、从量变逐渐到质变的过程。

“老师讲过的内容总记不住”“词汇量不够”“一些题目反复出错”“复习时没有抓手”“不知道如何自学”等问题产生的根本原因是学生缺乏有效的学习策略。不会记笔记、不会自主监控学习过程，课后不会利用学习资源主动积累，也不会合理规划、自主评价和反思等，是造成学生自身英语学习积极性不高、学习效果差的主要原因。这些问题的根源在于学生不具备自主学习能力。

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采取多样举措培养学生构建

个性化笔记能力的策略

笔者通过十余年的研究实践，出了多种培养学生构建个性化笔记的策略，并坚持评价和反馈学生的笔记记录情况，充分利用笔记资源，引导和督促学生形成个性化笔记，发展自主学习能力。

（1）利用微课和教师板书等资源，培养学生课上构建个性化笔记的能力

，笔者指导学生形成基本的笔记能力。基本的记笔记能力是学生形成个性化记笔记能力的基础。笔者让学生观看如何记笔记的指导微课，引导学生掌握记笔记的三要素，即“when（什么时候记笔记）、what（笔记内容记什么）、how（怎样记笔记才有效）”。

接着，笔者引导学生在记笔记时写上日期和课题，便于复习时查找。在记录单词时，笔者建议学生把中英文左右分开，并标注词性，便于复习记忆。笔者在教授外研版《英语》七年级下册第一模块时，指导学生记笔记如下表所示。

表. 笔记示例

在记录句型时，笔者建议学生不仅要抄句型结构，还要抄例句，并用下划线或者不同颜色标注需要重点注意的地方，示例如下

句型If引导的条件状语从句用现在时，主句用将来时（主将从现）。

例句If we are careful enough, there will be fewer chances to lose things.

如果学生的笔记仅仅局限于课上教师统一要求的内容，他们的记录行为就是模式化的被动行为，缺乏个性化思考。李宝荣（2017）指出，学生的学习行为要靠教师的教学行为和具体任务要求、引导来保证。

笔者通过板书示范，引导学生形成个性化笔记内容，让学生意识到个性化笔记内容不是照抄教师的板书，一定要依据“i+1”理论，明确自己的已有基础“i”和发展区内的“1”，有选择地记录和捕捉，形成体现个性化学习需求的笔记内容。

例如，笔者用不同颜色或者符号区分核心内容和拓展知识，学生依据自己已有的语言基础，在记录核心内容之后（优秀生有时也会自主判断记录这部分内容的必要性），自主选择是否需要记录拓展部分的内容。随后，笔者引导学生分析和判断，如果学生基本能理解拓展的内容，且稍微努力就能记住，就将其记录在笔记本上，反之则不记录。

，自主选择的前提是学生已经具备比较积极的学习态度和动机。图1是学生课堂笔记的部分内容，该生用粉红色区分了拓展的内容，显示了笔记的个性化特征。

图1. 课上自主分析判断，形成个性化笔记

（文中出现图片皆为学生笔记原图，下同）

，笔者要求学生课堂资源，引导他们捕捉和记录课上一切有利于个性化发展的学习内容，如教师口述的重点、同学提到的信息和学习资源以及师生互动中产生的好词佳句等，形成满足个性化学习需求的笔记。

（2）拓展笔记范围，增加特色内容，发展学生课外构建个性化笔记的能力

指导学生课下积累个性化内容是构建个性化笔记的核心，也是发展学生自主学习能力的重要途径。只有将学习看成一个通过积极探索、主动开发和利用多种资源，不断提升自己参与、实践和创造水平的活动，学习的终身化才有可能，也才有意义（高文等，2018）。

笔者引导学生依据课后自学内容和考试或练习题中的重难点，在课下适当补充和拓展符合个性化学习需求的笔记内容。，为了进一步突出笔记的个性化特征，笔者引导学生增加个人喜爱的特色内容，加强笔记的观赏性和易读性。笔者引导学生增加插画，粘贴自己感兴趣的内容，摘抄美文、名人介绍、诗歌、名言警句等。

多数学生表示增加特色内容是他们构建个性化笔记的动力，大大提升了他们记笔记的兴趣和积极性。图2和图3是学生依据个性化学习的发展需求和爱好所积累的内容。

图2. 依据课堂笔记，自主补充with的用法

图3. 依据教材话题，自主积累感兴趣的内容

（3）利用错题资源，引导学生挖掘和记录个性化的内容

分析错题并拓展利用是构建个性化笔记的保障。习题通常具有引领价值，教师要让学生了解习题背后蕴藏的知识链，挖掘习题当中隐藏的知识源（刘善民，2019）。

学习不是简单的信息输入、储存和提取，也不是简单的信息累积过程。知识的高度主观性和情境性决定了学习是终身的活动，学生在学习过程中要善于对知识进行质疑、检验和批判（高文等，2018）。

教师让学生在没把握的题前标记，就是引导学生对知识链中不熟悉的内容进行筛选、检验。错题和没把握的题往往能暴露学生个性化的学习漏洞，通过分析原因、查漏补缺，学生能够形成正确归因的意识和策略，找到知识的源头，进行强化和夯实，促进个性化学习发展。

笔者指导学生使用“MARI”的策略分析和积累错题，复习和内化笔记内容。学生做题时在没把握的题前进行标记（Mark），之后把这些题有选择性地誊写在笔记本上进行积累和分析（Accumulate / Analyze），反思（Rethink / Reflect）没把握或者出错的原因，之后不断复习内化（Internalize），直至掌握这些内容。

这个过程能有效帮助学生筛选出满足个性化学习需求的内容，科学地查漏补缺，提升语言能力。更重要的是，这个过程充分发挥了学生的主观能动性，学生在自主分析、判断知识漏洞，积累错题，反思原因以及寻求解决方案的过程中，积极主动运用英语学习策略并进行调适，主动搜集和处理信息，有效促进了自我评价能力、分析问题和解决问题等能力的发展，而这些能力都是自主学习能力中的核心能力。图4是学生笔记本上的个性化错题分析和积累示例。

图4. 错题分析和积累

（4）自测互测，规划反思，多种途径引导学生内化个性化笔记内容

合理规划和复习内化笔记内容，反思和评价学习效果，是构建个性化笔记的落脚点。刘道义（2017）在谈到学习能力的发展时指出，学习能力的发展经历动机、注意、建构、保持、整合、迁移等九个阶段。个性化笔记是一种个性化学习需求和方式的体现，是建构和保持新旧知识之间有效衔接的方式。

要达到真正促进语言能力和学习能力提升的目标，学习者就需要通过不断复习，整合和内化所学知识，促使所积累的内容和已有的认知结构相互作用，形成新的认知结构，有效迁移、运用所学知识。笔者指导学生通过“规划、实践、评估、调整，然后规划、实践、评估、调整”的过程，复习笔记内容，达到内化效果。

笔记互换、互学、互评是开发课程资源的有效手段（向东方，2017）。笔者指导学生复习笔记时，除了让其自测对笔记内容的熟悉程度之外，也引导学生互学、互评、互测笔记内容，充分利用资源，提升语言能力和学习能力。学生在制订复习目标、规划复习内容时，借鉴SMART原则，即具体（Specific）、可衡量（Measurable）、可达成（Attainable）、相关性强（Relevant）和有时间限制（Time-based），参考德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线图，使复习的内容、方法、目标和计划尽可能合理、可操作，提高复习效果。图5和图6是学生自测和互测笔记的内容。

图5. 自测自主积累的词汇

图6. 互测笔记内容和改错

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《高中课标》）指出，教师在培养学生自主学习的能力时，要引导学生选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程等，自主、高效地开展学习。

在引导学生反思时，笔者以问题为主线，形成反思框架，引领学生评价和反思个性化笔记效果笔记内容的内化效果达到预期目标了吗？为什么？你打算如何改进？下一步的目标是什么？学生表示，写在笔记本上的反思就像照见个人学习效果的“镜子”，或是督促他们学习的“不说话的老师”。

图5的作者在自测后反思时对比自己对两种不同来源单词的熟悉程度，然后拟定目标和改进计划“在接下来的两周要继续勤加复习笔记，下次自测目标100分！”图6的作者在和同学互测后，记录了反思和规划（见图7）。

图7. 互测后的反思和规划

指导学生构建个性化笔记的实践效果及反思

个性化笔记的构建有效帮助学生发展了自主学习能力。笔者通过指导学生养成构建个性化笔记习惯，培养了学生积极主动的学习态度和能力。，学生通过自主评价和监控学习过程，合理规划和利用资源，发展了分析问题和解决问题等自主学习能力。

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帮助学生形成了积极主动的学习态度

《高中课标》指出，作为核心素养的学习能力并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的意识和态度（中华人民共和国教育部，2018）。《义教课标》指出，情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素（中华人民共和国教育部，2012）。

个性化笔记的构建过程，是激发学生学习兴趣、形成正确学习动机、产生学习自信、提升意志力和合作能力的过程，对英语学习乃至其他多方面都会产生积极影响。学生掌握有效的学习方法后，产生了浓厚的学习兴趣，学会合理利用学习资源、科学规划学习时间、反思评价学习效果，甚至在其他学科也开始使用构建个性化笔记的方法。图8是一名学生自学教材内容时形成的个性化笔记。

图8. 自学教材内容时形成的个性化笔记

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培养了学生自我监控和调整的意识和能力

培养学习能力是英语学科核心素养发展的目标之一，也是落实核心素养的必要条件。教师要在教学过程中为学生发展学习能力创造有利条件，帮助学生在英语学习的过程中学会自我选择、评判和监控，培养学生自主学习、合作学习和探究式学习的能力（中华人民共和国教育部，2018）。笔者通过指导学生构建个性化英语笔记，培养了学生在学习过程中自我监控和调整的意识和能力。

一名学生在发现自己忽略课本知识的学习、过度个性化积累之后，尽快作了调整

“以前我认为课本上的内容太简单，现在我明白了，学习英语就像盖高楼，只有打好地基才能越盖越高，而课本上的基础知识就像地基。不进行个性化积累，就像只打了地基摆在那儿而不往上盖，最终也没什么大的作用。所以我要找好两者之间的平衡点。”

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发展了学生自主分析和解决问题的能力

笔者在培养学生依据个性化需求积累和分析错题的过程中发现，随着分析和积累错题的意识及能力的增强，学生主动解决问题的意识和能力也会增强。

学生经常会主动查找学习中的缺漏，并不断自我提问我的问题解决了吗？我还有问题吗？这种分析和反思的意识及能力也迁移到了学习的方方面面，学生开始及时评估和反思学习方法，思考改进措施，逐渐成为目标明确、自觉努力、具备优秀学习习惯和学习策略的学生，自主学习能力越来越强，学习效果越来越好。

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提升了学生自主规划、反思和评价的能力

个性化笔记的构建过程激发了学生的主观能动性。学生依据个性化发展需求，自主规划和补充学习内容，反思和评价学习效果，有效地促进了自主学习能力的发展。一些基础薄弱的学生利用自习课自主补习来掌握语言知识，优秀的学生也养成了每日反思的良好习惯。图9是学生个性化笔记上的“今日反思”部分。

图9. 个性化笔记上的每日反思

在指导学生形成个性化笔记的过程中，笔者有以下几点思考

（1）形成个性化笔记的几个阶段既可以有阶段侧重点，也能平行开展。教师可以视学情差异调整顺序或者选择重点培养的内容。

（2）教师应主要利用课堂时间培养学生形成记个性化笔记的习惯，尽量给学生充足的时间思考和选择笔记内容，要示范和引导不同基础的学生正确、规范、清晰地记笔记。

（3）最重要的一点在指导学生养成构建个性化笔记习惯的过程中，教师要坚持督促并查阅学生的笔记，积极反馈，并充分利用优秀笔记资源，引导学生养成良好的个性化记笔记习惯。

作者简介

向东方，北京市英语学科骨干教师，北京汇文中学英语教研组长。

以上内容节选自《英语学习》2020年第7期“热点·观点”栏目，原题为《以个性化英语笔记为途径培养学生的自主学习能力》。文章版权归《英语学习》所有，欢迎分享本文到朋友圈，如需转载请回复“转载”。

参考文献

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高文, 徐艳斌, 吴刚, 编. 2018. 建构主义教育研究[M]. 北京: 教育科学出版社.

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李宝荣. 2017. 发展中学生英语学习能力维度与策略[J]. 英语学习（下半月刊）, (8): 9—12

刘道义. 2017. 英语学习能力的发展过程[J]. 英语学习（下半月刊）, (3): 52—54

刘善民. 2019. 细究知识链接，凸显习题的引领价值[J]. 小学教学参考, (23): 54—55向东方. 2017. 培养中学生做英语笔记习惯的实践研究[J]. 中小学外语教学, (40): 6

中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京: 北京师范大学出版社.

中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京: 人民教育出版社.

2020年7月刊

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