学会反思教学设计第二课时，所见教学设计与反思
教学目标1。认“几”“链”等5个新字，写“里”“几”等10个新字，准确读出多音字“向”。能够正确读写“假期、抬头、云”等词语。
2.能够带着感情读课文，重点是读对话，读出人物不同的心情和情绪。
3.抓住课文的主要内容，体会“我”和爷爷是如何相互鼓励，坚定信心，从而战胜困难的。
4.了解课文的写作顺序，找出课文是如何清晰地描述“我”攀爬的过程的。
焦点
1.抓住课文的主要内容，理解课文的写作顺序。
2.课文是如何清晰描述攀爬过程的？
困难
1.如何抓住课文的重点内容？
2.找出课文是如何清晰地描述“我”爬山的过程的。
3.读了课文一段父亲的话，明白了一个道理，一个人只要有决心和勇气，任何困难都可以克服。
教学策略1。单词教学
教新单词时，应该把重点更多地放在难单词上。在写作中，指导学生写作时要注意书架结构，描红时要提醒学生多注意。
2.阅读教学
在这节课的设计中，“阅读”贯穿了整个教学活动。根据不同的培养目的，设计不同的阅读形式，如自读、默读、命名阅读、全读、角色阅读等，让学生在阅读中感受、理解，从而培养学生的语感。
3.情感态度
课文没有直接、明显地描述爷爷思想的变化和攀登天都峰的具体过程，而是让学生在想象的空间里，塑造爷爷艰苦攀登的生动形象，从而训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜力。
学前准备1。预览大纲
(1)读生词和短语，圈出文中生字，标出不懂的地方。
(2)大声朗读课文，理解课文主要讲述的内容。
2.多媒体课件
教学时间
2个课时
教学过程第二课时
课程目标
1.能够带着感情读课文，重点是读对话，读出人物不同的心情和情绪。
2.抓住课文的主要内容，体会“我”和爷爷是如何相互鼓励，坚定信心，从而战胜困难的。
3.课文是如何清晰描述攀爬过程的？
教学重点如何在文中写清楚攀爬过程。
难点不清楚课文是如何清晰描述攀爬过程的，以及如何抓住课文的重点内容。
应对策略3360围绕“我不敢爬，我和爷爷互相鼓励”学习“我”的感受，“我”和爷爷的对话，“我”爬山的动作。一边读书，一边素描、写内心的想法、人物的对话、表达动作的文字，学习如何把握怎么想、怎么说、怎么做才能看得清楚。
，引入新课，复习单词。
二。复习课文的主要内容，告诉我们课文是按什么顺序写的。
第三，把重点放在关键段落上，学会如何把事情的过程写清楚。
(1)在学会爬山之前(133545自然段)
1.指导学习第二自然段。(1)展示学习要求3360。默读课文第二自然段，勾画“我”爬山前所想的关键词语，体会“我”的感受。(2)学生交流速写文字，表达感受。重点放在“我能爬上去吗？”“真的很吓人。”老师和学生一起梳理。爬山之前，相机板书3360(怎么看)不敢爬。(3)点名读第二自然段，表现“我的”对困难和恐惧的恐惧。
(4)我为什么这么害怕？学会把握天都峰的特点高而陡。《云端之上》《看似从天而降》用了哪些修辞手法？有什么效果？夸张了。生动地描绘了天都峰的高度和陡峭程度。
(5)教师指导学生读好这个问题和感叹句，以及“啊”“里”等语气词，认识到“我”缺乏自信，害怕退缩。
设计意图
学生是学习的主人。语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。教师要灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习，让学生在轻松和谐的氛围中自由自在地进入学习。这部分的教学设计就是遵循以上思路，通过学生的自由发言和教师的有机引导，帮助学生拓展思维，为更好地理解课文打下基础。
2.自由阅读课文，根据课文内容提问。
预设作者是看到了什么才下定决心登顶的？他们是怎么爬上去的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？
3.阅读讨论，解决问题。
(1)课件展示了“我”和爷爷的第一次对话。
课件演示
突然听到身后有人叫我“小朋友，你也来爬天都峰吗？”
回头一看，是一个白发苍苍的老人，比我爷爷还老！我点点头，抬头问“爷爷，你也来爬天都峰吗？”
爷爷也点头说“好啊，我们一起爬！”
讨论句意思他们说的一切都有一个“耶”字。经过讨论，学生们可以体会到“天都峰这么高这么陡，你这么小(这么大)怎么来爬啊？”表面上双方都有疑虑，但实际上都表现出对对方的敬佩，这说明无论老少都有不畏艰难往上爬的勇气。
引导朗读在讨论完句子的意思后，老师可以让学生讨论这两段对话应该用什么语气朗读，并点名做朗读练习。
预设应该以怀疑和钦佩的语气阅读。
(3)(课件展示句子)引导学生深入讨论交流，感受“我”是爷爷鼓励的，立志登顶的内心活动。
课件演示
回头一看，是一个白发苍苍的老人，比我爷爷还老！
爷爷也点头说“好啊，我们一起爬！”
你从老爷爷的话中体会到了什么？
从“咱们一起爬吧”可以体会到“我”和老爷爷都从对方身上汲取了力量，更加坚定了勇攀险峰的决心。
（2）“我们”是怎样爬天都峰的？
①自由读第7自然段，画出描写爬山动作的词语并加以体会。
课件出示
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
这一段写“我”爬山时的样子，是什么描写？运用了什么修辞手法？有什么样的表达作用？
②这些加点的词语说明了什么？
预设:既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的奋力攀爬的勇气。
③阅读第7自然段，从“爬呀爬”“终于”分别表明了什么？
“爬呀爬”表明了爬山的艰难和时间之久。
“终于”二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦，明白“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。
④指导朗读要读出对爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高兴的情绪。
思考讨论“我”和老爷爷为什么互相道谢？
（3）阅读“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论“我”和老爷爷为什么要互相道谢？
课件出示
老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”
“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”
预设因为“我”和老爷爷都从对方身上获得了勇气，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。
设计意图
“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等形式的对话，让学生在思考、行动、探究、争论的过程中，提高交流、沟通的能力。
四、课文，联系生活实际谈感受
1．读爸爸的话，讨论“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
课件出示
爸爸听了，笑着说“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
预设“汲取”是吸取的意思，“我”和老爷爷都看到对方爬天都峰的勇气和决心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。
2.你从爸爸所说的话中懂得了什么道理？
鼓励学生大胆发表自己的看法，联系生活实际谈自己的收获。
预设我从爸爸所说的话中明白了，一个人只要有了决心，有了勇气，坚持做一件事情，就会获得成功。
设计意图
在朗读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并联合生活实际加深理解。
五、课堂
在日常生活中，人与人相处时,要相互学习,相互鼓励,共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，从而到达成功的峰顶。
本课写清事情的方法
“我”开始不敢爬,爬上去了。课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的?
通过叙述“我”的所见、所听、所想，对“我”的心理、语言、动作等加以描写，运用比喻等修辞手法,将“我”爬天都峰的过程细致而生动地展现了出来。
六、拓展阅读，学习写清事情的方法
利用习作例文《小木船》，进一步明晰一件事情哪部分重点写。 (1)提示:写事情按照-定的顺序来写，别人才能看得明白;把重点部分写清楚，才能吸引人。大家翻开书，看一下《小木船》这篇文章。
(2)提问:这篇文章重点写了哪部分?
预设1:重点写了“我”和陈明友谊破裂的过程。
预设2:还重点写了“我”和陈明和好的过程。
(3)提问:那什么内容作者写得很简略呢?
预设:“我” 和陈明的友谊破裂了很长一段时间，这个经过写得非常简单。 小结:是的。作者根据文章的需要重点写了事情的起因和结果，对于经过写得反而很简单。所以，我们写事情也要根据需要决定哪部分重点来写，不能简单地认为事情的经过就一定要重点来写。
七、讨论写清事情的方法
1.要想写清楚事情，要把事情的起因、经过、结果写清楚，时间、地点、人物交代明白。
2.把看到的、听到的、想到的按照一定的顺序写下来。
3.恰当运用动词把做的过程写清楚。
4.我们写事情也要根据需要决定哪部分重点来写，不能简单地认为事情的经过就一定要重点来写。
5.要想写清楚事情，还要写好每一个细节。
6．把对话与人物的神态、动作结合起来描写，恰当的反应人物的情感变化。
7.通过叙述“我”的所见、所听、所想，对“我”的心理、语言、动作等加以描写，运用比喻等修辞手法,将“我”爬天都峰的过程细致而生动地展现了出来。
八、初试身手
写自己做过的一件事情，把过程写清楚，注意用上我们学过的写清一件事情的方法。
教学反思
一、抓关键词句，感知课文内容。
在本课的教学中，我着重抓关键词句，来引导学生感知课文内容。如要让学生体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点，我通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩”及“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”等句子的分析，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艰难和不易。
二、朗读重点语句，体会情感。
朗读也是理解课文的必要步骤，在教学过程中，为让学生读懂一段中爸爸的话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”我先找学生分角色来读课文，在这过程中引导学生反复地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自内心的复杂心情，体会他们是怎样相互汲取力量的，然后引导学生去体会天都峰的高和陡，从而明白他们爬山过程的艰难。以此达到让学生理解文章内涵的目的。
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