教育评估体系的构建方法(评价者在建立教育成果评价的标准体系)

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　　破除“五种杂草”是《深化新时代教育评价改革总体方案》的明确要求，是培养创新人才、激发学校创新活力的重要途径。，“不唯”不是“不唯”。“五只”被打破后，如何建立标准是一个需要不断探索的问题。

　　作者所在的中国南方科技大学是在高等教育改革发展的大背景下，在深圳创办的一所新型研究型大学。学校坚持扎根中华大地，完善制度设计促进全体学生发展，完善评价体系指导教师教书育人，探索评价体系助力人才发展，积极构建符合实际的高水平教育评价体系。

　　学生评价改革着眼于促进学生的全面发展、每个人的发展和个性发展，培养学生的终身发展能力。南科大高度重视本科生培养过程和过程评价，实行全员书院制，探索四年本科全程纵向评价。书院作为全方位教育的载体，为学生提供通识教育，在专业课堂之外组织丰富的兴趣活动。，学校尊重学生的主体性，实行完全可选专业，完全学分制。招生第一年不分专业，实行“通识教育”的“1 3”和“2 2”人才培养模式。通过完整的学院制、完整的学分制、完整的选修专业制，形成了本科人才培养的全程教育模式。

　　作为教育评价改革的关键主体，引导教师践行教书育人职责，构建教师全心全意投身教书育人的良好生态，是推进教师评价改革的关键任务。南科大将把本科教学任务作为教师聘任和考核的基本要求。要求教研序列所有教师(包括院士、教席)每年教授两门课程，其中至少有一门为本科课程，每年为3-4名本科生担任大学生活导师，全面参与学生的学习和成长。学校制定下发了《关于全面提高本科教学质量的若干意见》等文件，明确了教学中心的定位，把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求，每年举办教学奖、青年教师教学竞赛，定期举办教学培训等。让优秀教学成为每一位教师的价值追求和自觉行动。

　　在人才评价方面，不同岗位对考核的侧重不同，但都突出品德、能力和绩效导向，注重考察人才的敬业精神和创新能力，考核其业绩、创新成果和实际贡献，提高人才评价的科学性。南科大在人才引进和评价过程中，实行思想政治素质和师德师风“一票否决制”。学校在引进教研序列教师和申请晋升长期职务的过程中，建立了校院两级学术委员会和院系聘任(晋升)委员会制度，建立了中期评价与长期评价相结合、个人评价与团队评价相结合的评价体系。在人才聘任和晋升考核中，应建立国内外同行专家外部评价机制，邀请标杆高校相应专业学术带头人，综合评价人才的教学、科研和社会服务绩效，充分发挥高水平学术界在人才评价体系中的话语权，不设置论文、项目、奖项等具体指标。

　　 (作者刘旭，中国高等教育研究中心南科大副研究员)

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