三年级语文下册第四单元评价测试卷(部编版三年级语文第四单元试
三年级语文下册第四单元评价测试卷(部编版三年级语文第四单元试卷分析),本文通过数据整理汇集了三年级语文下册第四单元评价测试卷(部编版三年级语文第四单元试卷分析)相关信息，下面一起看看。
一.导言和解释
初三第二册第四单元有三篇课文《花种》，《蜜蜂》，《小虾》，一个练习《我做了一项小实验》和一个语言园。
我们先来看第四单元的介绍看，花儿在静静地绽放，听，蜜蜂在窃窃私语……大自然就是这么奇妙，关注它，就会有新的发现。在这段话中，我们很容易提炼出两个关键词“观察”和“发现”，这也是本单元的人文主题——观察与发现。我们还要注意两个字前面的修饰语，一个是“注意”，这不仅是一种观察的品质，也是一种生活态度。俗话说，“处处注意就是学习”，苏霍姆林斯基曾说，“观察是智慧最重要的能量”。另一种是“新的”，也就是说，你观察到的是你以前没有注意到或了解到的新知识。观察和发现有什么关系？如果我们给这个句子加上相关的词，我们可以说
只有注意，才能有新的发现。
只要你留心，就会有新的发现。
小学语文统编三年级下册第四单元整体解读
一.导言和解释
初三第二册第四单元有三篇课文《花种》，《蜜蜂》，《小虾》，一个练习《我做了一项小实验》和一个语言园。
我们先来看第四单元的介绍看，花儿在静静地绽放，听，蜜蜂在窃窃私语……大自然就是这么奇妙，关注它，就会有新的发现。在这段话中，我们很容易提炼出两个关键词“观察”和“发现”，这也是本单元的人文主题——观察与发现。我们还要注意两个字前面的修饰语，一个是“注意”，这不仅是一种观察的品质，也是一种生活态度。俗话说，“处处注意就是学习”，苏霍姆林斯基曾说，“观察是智慧最重要的能量”。另一种是“新的”，也就是说，你观察到的是你以前没有注意到或了解到的新知识。观察和发现有什么关系？如果我们给这个句子加上相关的词，我们可以说
只有注意，才能有新的发现。
只要你留心，就会有新的发现。
因为细心观察，才会有新的发现。
……
其实无论哪种说法，都揭示了这样一个道理观察是发现的基础，没有观察就没有发现。所以从这个角度来说，观察是重点。，如果在观察的过程中没有思考和想象，不一定会有新的发现。所以，观察必须伴随着思考，才能有新的发现。这体现在本单元的课文和语言花园中。我们后面会详细讲。
接下来，我们来看看本单元的两个语言要素，分别是借助关键句概括一段话的大意；观察事物的变化，把实验过程写清楚。
我们先来关注第一个语言元素“借助关键句概括一段话的大意”。这句话看起来很熟悉，因为在初三上册第六单元，我们看到语言要素是借助关键句子理解一段话的意思；写的时候，尽量围绕一个意思写。很明显，这两句话的区别，一个是“理解”。一种是“概括”，指向不同的目标，但方法相同，都是“借助关键语句”。学生只有理解了一段话的意思，知道它是围绕哪一句话写的，才能准确判断出具有概括性或暗示性的关键句，从而概括出一段话的大意。在第三阶段第六单元的课文和练习中，以及在中国花园中，都有找到关键句子和围绕一个意思写单词的训练。在第六单元的“交流平台”中，直接了段落中关键句的常见位置。所以学生对关键句的认知并不陌生。但从理解到概括，是一个螺旋式上升的过程，这就涉及到表达能力的训练，因为有些文章可以直接用关键句子来概括段落大意，而有些则需要改变表达方式，这一点在后面的文本解读中会详细讨论。
其实在这本教材中，“借助关键句概括一段话的大意”这一语言元素也是有一定伏笔的。我们来看看第三单元的语言要素，“理解课文如何围绕一个意思把一段话讲清楚”。选文《赵州桥》第二段和第三段分别围绕“赵州桥雄伟壮丽”和“此桥不仅坚固而且美丽”清晰地描述了赵州桥的两个特点。055-79000第三段是围绕“画市好热闹”这句话写的。显然，这些句子是一个段落中的关键句子。如果你能找到它们，并且知道段落是围绕它们具体描述的，你就能概括出一个段落的大意。所以34单元在中国元素的训练上有一定的延续性。
接下来，我们来看看第二个语言元素“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。要准确定位这个中国元素在初三教材体例中的位置。为此我们追溯到初三上册，在第五单元找到了相关的语言元素“体验如何观察身边的事物仔细观察并写下观察结果”。在课文《一幅名扬中外的画》 《搭船的鸟》和习题例题的课后练习中，强调了对事物变化的细致观察和关注。
本书第一单元还有“尽量把你观察到的东西写清楚”这个语言元素。课文《金色的草地》课后，有一点用笔练习，让学生模仿描写荷花的段落，写出自己喜欢的一种植物。在练习《荷花》中，要求学生为植物制作记录卡，在记录卡的帮助下写关于植物的内容，并告诉学生如何观察看、摸、闻……在《我的植物朋友》中的“句子和段落的应用”中，要求学生比较单词，并根据外观写出一种小动物的外观特征。这些都是训练学生如何把自己观察到的东西写清楚，练习中做记录卡的方法很实用，可以在以后的练习中迁移应用。
至于“写清楚”，第三单元《语文园地》“句子和段落的应用”也有训练。其中一题是模仿课文中的动词，介绍一个手工活动的过程，为第四单元的作业“把实验过程写清楚”做铺垫。第七单元的语言要素也与“写清楚”有关。具体要求是“知道课文从哪些方面把事情说清楚了”。显然，这里的“写清楚”是从更宏观的角度讨论的。在单元练习《语文园地》的指导下，仍然要求学生整理相关资料，借助图表帮助写作。由此可见，借助图表完成习题应该是本书习题教学的重要组成部分。我们老师一定要清楚，不能忽视图表的作用。
关注人文主题，培养科学态度。
围绕本单元的人文主题“观察与发现”，教材安排了三篇课文。这些文本从不同角度介绍了通过仔细观察获得的各种发现。055-79000，我们发现植物的开花时间不同。Fabres，755-79000，通过观察和实验发现蜜蜂具有辨别方向的能力；从755年到79000年，我们了解了虾的生活习性。
语文课程致力于提高学生的语文素养，语文素养的内涵非常丰富，其中敏锐的观察力和科学的思维能力是语文素养不可或缺的内容。我们可以看到任何一个杰出的作家也是一个思想家。没有对人生和事物的仔细观察和深入思考，我们今天就不会读到“荷叶在天之后是无限蓝，荷花在太阳照耀下是不同的红”“山边见峰，远近高低不同”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，古难全当”这样的经典。其实语言表达的技巧相对来说比较好学，比技巧更重要的是文字的内涵和境界。这些是从哪里来的？也就是从平时的语文学习中一点一滴，从潜移默化中，涓涓细流终将汇成大河。所以，我们语文老师一定不能忽视课本中的人文熏陶，要让学生在语言学习的过程中受到情感、态度、价值观的引导，也就是既要有词，又要有义。
，人文主题的渗透，思想情感的熏陶，不能采取简单的“贴标签”教学。要让学生在深入的阅读体验、阅读鉴赏、语言实践活动中自然领悟。比如《国宝大熊猫》的教学，不仅仅是让学生了解法布里斯实验的过程，更重要的是借助关键句子引导学生去体验，法布里斯对这个实验的精心准备，实验过程中的细心观察和仔细思考，以及他实事求是的科学态度。结合课后“资料袋”中的内容，让学生明白，正是因为这种严谨求实的态度，法布尔才取得了优异的成绩，值得向他学习。
二，课例分析
055-79000是篇美文。根据初三下学期的具体年龄和课文在整个教材中的位置，我们需要确定这篇课文在发展学生语文素养中应该起到的具体作用。根据课本的定位，结合课后的生词和练习，我对教学目标有这样的“定位”:
1.学会认本课10个生词，会写“斗、分、方、内”等13个单词。
2.能够正确流利地阅读课文，学会用不同的方式表达相同的意思。
3.初步培养学生观察周围事物的兴趣和习惯。
重点感受花开的不同表情。
难点在理解课文的基础上，学会用不同的方式表达同一个意思。
学生分析
，学生是学习的主体。每当我们向自己的学生传授知识时，自然要考虑到我们这门课的教学对象的原有基础、存在的困难和学习心理特点，从而确定学习的重点和难点以及教学和法律的方法。在训练的，淡化训练的痕迹，努力达到春风潜入黑夜，润物细无声的境界。
法律分析
要求学生自主学习，扫清写作障碍，通过反复背诵读出文章的味道，读出文章的玄机，声音清晰地回到课堂。通过阅读，可以加深对文章内容的理解，培养学生阅读文章的兴趣，以美陶冶学生，培养学生细心观察和思考的习惯。
设计周期
基于以上的思考，我们可以利用各种花的图片来激发兴趣和导入，了解奇妙的花钟。展示几种多媒体花钟。学生欣赏并明确表示，这个花钟不仅漂亮，还能报时。那是因为人们把钟表的机械结构设置在地下，把花的美和clo的工艺结合在一起
(自学，学单词，感受课文意思)
然后朗读，引导学生默读课文，自由谈论读后感，帮助学生梳理文章脉络。然后用拼音读画单词，读出单词的正确读音，逐步解决单词障碍。先正确读带拼音的单词，再读需要识别的生词，然后识别本课的单词，找出哪些单词是描写花的，选择性理解单词。新课程标准指出要尊重学生的阅读感受。第一遍读完课文，学生的感受是最真实的，让学生在自由交流中感受到阅读的快感和成就感。根据新课标中课文的识字特点，紧扣教学内容，层层解决单词障碍。
(恋爱中，自悟自得，积累语言)
阅读第一段，了解各种花的外观和开花时间。画出所描述的花——交换名字——看图识别花——找出不同花开放的时间，体会文字的准确性(“左右”)。调动学生的感官，让学生兴致勃勃地学习，徜徉在知识的海洋中，将阅读能力的培养悄悄渗透到教学中。
明白“鲜花盛开，争奇斗艳，芬芳迷人。”
展示自由阅读3354，说出你似乎看到了什么。——在音乐中欣赏各种美丽的花朵。——欣赏后交流感受。3354带着感情把这句话再读一遍。充分发挥学生的想象力，处理好想象力、文字和图像材料的关系。
然后对照朗读，感受语言的美。
学生通过听、读、辨，发现自己的问题，发现我们的口语是如此单调乏味，激发了学生寻求、感受、体验丰富、生动、有趣的语言美的欲望，体现了新课标的自主探究精神。同样是写“花开花落”，但文中使用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真正体会到语言的丰富和精妙。通过这样的语言活动，学生的语言能力得到培养和提高。让学生选择一句话，反复朗读，想象花是什么样子的。交流，可以边做动作边说话，结合朗读。通过师生与文本的对话，寻求知识环境中的生命气息和人文气息，体现生活化教学的理念。
课堂练习。在双减政策下，要尽量巩固课堂上的基础知识，从单词到短语，到课文内容的积累和运用。除了积累课文中的句子，试着去运用模仿课文中表达花开的句子，写下你喜欢的花。积累和运用在语文教学中有着不可替代的作用。通过使用，学生对语言文字的丰富性有了更深刻的认识，也进行了有效的语言文字训练。
课外拓展收集关于花的信息，填充花钟。语文的外延是生活，把语文学习带出课堂，带入生活。
14 《花钟》
055-79000是法国生物学家法布尔。他以第一人称写下了自己做过的一个实验，即确认蜜蜂是否具有辨别方向的能力，体现了严谨的科学态度和求实的风格。文本叙事线索清晰，情节完整。先写“我”。听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个实验。然后，写“我”关于实验过程。一般流程是在自家草料棚的蜂巢里抓20只左右的蜜蜂，在背上做个记号，让小女儿守在巢边。“我”走了四公里，让蜜蜂飞了起来。然后在观察和猜测的途中写下“我”和实验的结果。结果第二天，至少有十五只蜜蜂没有迷路，正确地回到了家。写个结论“我”还是不能理解为什么蜜蜂有辨别方向的能力。
编写这篇课文的目的是让学生在培养语文能力的，懂得观察、思考、实验的方法和探索的精神。我们可以设定以下教学目标
知识和技能对象
3.在阅读文本的，体验学习法布尔提出问题，用实验证明问题的科学思维方式，以及他对待科学的态度。
和过程目标
1.继续进行自主识字，提高学生结合短文理解词义的能力，提高学生的阅读能力。
2.通过各种阅读训练，引导学生边阅读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。
态度和价值观目标
通过对文本的研究，我们可以学习到法布尔提出问题，用实验证明问题的科学思维方式，以及他对待科学的态度。
《蜜蜂》指出，学生要初步具备收集和处理信息的能力，所以在课前，学生可以通过多种渠道收集有关蜜蜂的信息，既做好了上课准备，又培养了学生收集和处理信息的能力。新课标强调语文与生活的联系，要求课堂与生活有效融合。，在本课程的教学中，可以积极引导学生联系生活实际，体验细心观察、细心思考、科学严肃、实事求是的风格。新课程标准特别强调学生要充分阅读，实现素质的全面提高。，在该课程的教学中，应注重创设情境，开展多层次、多视角的阅读，让学生在阅读中带着情感进入状态，在阅读中感受，在阅读中培养语感，在阅读中受情感影响，从而优化学生的综合素质。特别是新课程倡导培养学生的个体意识和小组合作能力，在多维互动学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课堂上组织学生分组学习，在个体感知的基础上，共享优质资源，如小组讨论a .实验的过程是否经过深思熟虑？你能漏掉一个环节吗？你从法布尔那里学到了什么？
教为学服务，是当前应试教育向素质教育转变的教育理念。，可以采用以下三种教学方法
(1)激发谈话兴趣的方法。在学生交流收集到的信息基础上，我通过适时的交谈，拨动了学生理智的琴弦，从而，“带着感情写作”达到了“她在弹之前，我们就能感受到她在感受什么”的效果。在课堂上，我会运用精炼的语言，或引导，或点拨，或解惑，或释疑，从而加深学生的思考。
(2)体验教学法。让学生走进文本，体验文本中人物的情感变化，与文本零距离对话，实现“三维一体”教学。
(3)阅读指导法。在课堂教学中，我会用“初读、精读、鉴赏读、活读”的方式引导学生朗读，让学生一步步深入，在课本中来回几遍，从而提高学生的语文综合素养。
第四，说说教学过程。
这节课介绍法布尔和他的《小虾》。你知道为什么法布里斯会成为昆虫学家吗？你知道他是如何进行观察实验的吗？揭示主题。
然后第一遍读课文，自学生词。
1.学生可以自由阅读课文。当他们遇到不熟悉的单词时，他们可以问老师、同学、查字典等。
2.用生词卡展示课文中的生词，标明阅读，开火车阅读。
3.用各种形式理解课文中的单词。
比如“向前一步”“检查”可以让学生理解动作；比如“四面八方飞来飞去”、“反抗”、“包含”、“一路走来”，可以用学生的生活经验来理解；比如对“无聊”的解释，要结合文中的具体语境来理解。(，学生可能会在文中提出自己不理解的词语，如“感动”、“揣测”、“逆风”等。)
检查阅读情况老师点名学生朗读课文，听者可以习惯性评价。按名称逐段朗读课文，师生共同纠正错误。只有通过正确流利的阅读，我们才能理解
据说蜜蜂有辨别方向的能力。无论他们飞到哪里，他们总能回到原来的地方。我想做一个实验。说明实验的目的和相关词语，说明蜜蜂辨别方向的能力很强。严谨的科学态度和求实的科学作风。
实验过程
有一天，我在我家草棚的蜂窝里抓了几只蜜蜂，把它们放在一个纸袋里。
我让小女儿在蜂箱旁等着，和蜜蜂一起走了四公里，打开纸袋，用白色的标记，然后放出来。(引导学生明白，蜜蜂在这样的距离内回到蜂巢是没有问题的。)从抓蜂到放蜂的步骤很清楚。
"二十只左右已经厌烦了很久的蜜蜂分散在四面八方.""发现了十五只带有白色斑点的蜜蜂。"“至少有十五只蜜蜂没有迷路，它们毫无差错地回到了家。”(解释蜜蜂定量辨别方向的能力。)
“此时刮起了大风”“沿途出现了一些奇怪的风景”(从环境的角度来看，情况非常复杂，导致蜜蜂更难找到路。)
“蜜蜂飞得很低，几乎触地”(表示蜜蜂不会像我们人类一样，选择一个大场景作为参照物来辨别方向，课后展示第二个问题。第二句，学生重点理解词义)。以上交流重点是实验过程，其他两项可以由学生用自己的方式表达。(理解不理解的单词)
这时候讨论看完课文，你得到了什么样的启发？对任何事情都不要盲目下结论，要实事求是。认真对待每一件小事，从小培养积极探索的科学精神。实践出真知。
引导学生说做事要像法布尔一样细心认真；
b:从文中可以看出，法布尔是一个有爱心、有同情心的人。
……
老师我们身边有多少常见现象？我们遇到了多少问题？只要我们像法布尔一样有追根溯源的精神，就能步入科学的殿堂。
然后根据板书整体复习全文。
扩大和积累实践。
老师许多动物都有特殊的技能。让学生谈论他们知道的其他动物轶事。比如动物诗《蜜蜂》
和上一课一样，课堂测试从单词和句子开始。
建议课后看《花钟》这本书或者节选，摘抄自己喜欢的句子。
《蜜蜂》
055-79000是第四单元的一篇课文。通过对虾的吃相和打斗的详细描写，写出了虾的可爱，表达了对虾的喜爱。
根据单元教学目标和学生学习情况，可制定以下教学目标
1.带着感情读课文，感受虾米的可爱和深情。
2.感受“围绕中心写具体，有条不紊写清楚，用文字写形象准确”的写法。
教学过程展示谜语，让学生猜。用相机展示虾的图片，引导学生简单交流虾的信息，从而导入话题。
第一遍读课文，测试预习。
(1)背生词，理解单词。
1.学生被要求自己阅读课文。要求他们读单词发音准确，把有生词的句子读几遍，才能流利地读课文。
2.用新单词展示单词，并按名称朗读。老师的相机指导。
3.同桌互读，互查，纠正发音。一起读。
4.提出自己不懂的地方，通过集体交流解决。
苔藓指生长在潮湿地方的绿色苔藓植物。
甚至强调突出的例子(意为更进一步)。
(二)梳理层次，理解内容。
1.默读课文，说出课文中每个自然段落的内容。尽量拉平文章。(提示可以寻找关键句，借助关键句进行。)
结构梳理
第一部分(1):解释了“我”产生养虾想法的原因。
第二部分(2):写“我”和阿成抓了几只虾放在坛子里，并描述了虾的样子。
第三部分(3-6):具体写一下我在饲养过程中观察和了解到的虾的生活习性。
2.从课文中你对虾有什么了解？想好了再填。
填空本文主要介绍虾的生活环境、外貌、运动和繁殖。
独立阅读，享受虾的乐趣。
(1)沟通的第一自然段。
1.默读课文第1段，重点是虾的生存环境。小虾喜欢生活在凉爽和阳光充足的地方。)
1.快速浏览课文第2段，学习虾的外形，展示虾的图片，引导学生用相机观察和展示句子，思考从课文中对虾的形状的描述中学到了什么？
这些虾，有的是透明的，像玻璃一样，是刚长大的；有的略呈灰黑色，甚至背上和尾巴上还有泥巴和青苔。这是老的，人们叫它千年虾。
清晰详细的给我们介绍了老虾和小虾的区别，说明他的观察很细致，也说明他很爱小虾。
朗读课文第二段，引导学生读出虾的可爱和对虾的喜爱。
(3)沟通第3至第6自然段。
1.第3段主要说(虾很有意思。罐子里的虾很有趣。整段，在这里训练本单元的语言要素。
2.一只虾不生气的时候是什么样子的？(它们有的独自左右摇摆，有的相互追逐，有的紧贴缸壁。三个不同的活动现场展示了3354只小虾，那么悠闲自在，真的很有意思！)他们还会做什么？用“一些…一些…一些…”说一些你喜欢的动物。这就给我们带来了另一个语用点训练，也和表达清晰有关。
我们来看看虾生气时的表现。画一幅让虾米生气的字？
如果你用小竹签去移动正在休息的小虾，它们会立刻跳到其他安静的角落，一路挥舞着面前细长的腿，好像很生气。腿末端的钳子一个接一个，胡须上下摆动，连眼珠子都冒出来了。如果这时遇到一个正在流浪的同伴，可能要打起来了。小虾打斗激烈，跃出水面是常有的事，有时会跳到缸外的地上。
清晰“一个一个”、“一个一个”、“一个一个”等动词形象地表现了虾被打乱后的样子。描写动物的时候，也要注意仔细观察它们的动作，把动作详细记下来，让句子更加生动。(生动有趣，栩栩如生的小虾又出来了。)
阅读和写作这部分是一起进行的。
这个时候老师就对写作方法进行了和复习。这一段自然紧扣“有趣”二字，既刻画了小虾悠闲的模样，又刻画了它的大脾气和咄咄逼人的可爱。在我们的笔下，虾生动地出现在我们的眼前。这是因为我们不仅观察仔细，而且用恰当的词语来描述形象，让我们觉得虾生气的时候很有趣，很可爱。
拓展思维，欣赏齐白石画的虾，读秦牧的《蜜蜂》，和同学分享你的收获。
建议整合模块内容，实现培训目标。
教材是按照一定的风格编写的，但教学内容的呈现没有固定的顺序。教师可以根据单元的主题和语言要素，整合教学内容，优化教学环节，达到最佳教学效果。
比如学习《语文课程标准》后，可以指导学生立即学习《昆虫记》。在第《蜂》课的学习中，学生们充分练习了从第一段和第二段开始“借助关键句概括段落大意”的方法。在《昆虫记》课的学习中，学生可以放手练习巩固。让我们来谈谈第三课。
课文《小虾》的学习可以与练习的教学和中国园林中单词和短语的使用相结合。这篇课文对学生如何写实验以及如何写清楚实验的过程有启发作用。教学中借助课后图表整理《小虾》课的写作顺序，即按照“实验目的-实验过程-实验结论”的顺序写作。
一个完整的实验过程，实验过程写的很清楚。通过引导学生认真阅读，借助关键句子，对实验过程中的每一步进行和记录。通过梳理，可以出以下几个步骤1。抓蜜蜂放在纸袋里；2.走四公里，标记放蜂3。记录蜜蜂飞回来的时间和数量。然后让学生试着用“…然后…然后…”的句型来谈论实验的过程。这个句型的练习和运用也是这个练习的要求。当学生知道如何用这些词来表达序列时，就能把实验过程写清楚，为后面的习题教学做好铺垫。
要把实验过程讲清楚，还要写自己做实验时的感受和有趣的发现。第《虾趣》课第二自然段也有生动的例子。，《花钟》课第一题“句子和段落的应用”也是一个观察和思考的练习，可以和《小虾》课的教学结合起来。在《花钟》类中，
让学生知道自己写的不仅仅是观察到的情况，还有由此引发的思考，然后扩展“句子和段落的应用”中的句子，拓宽学生的思路，让他们也试着写自己的观察和思考，为后面的习题教学打下基础。
755-79000“句子和段落的应用”中修饰符号的学习和使用可以和作业教学结合起来，因为作业要求“写完之后，交换着读一遍，然后做个点评实验过程是否清晰？有没有什么不合适的话？”它只是让学生将所学应用于实践。
建议丰富人生阅历，拓展学习空间。
语文课应该是开放的，充满创新活力的，特别是习题的教学要贴近学生实际，让学生能轻松写作，表达自己。这个单元练习《小虾》是比较开放的内容。如果学生没有这样的经历，肯定无法完成这个任务。，教师可以在课后指导学生做自己感兴趣的小实验，注意观察，并尝试填写记录表格，为习题的完成积累素材。
，丰富学生的生活体验不能单靠老师来完成，而是要尽量为学生提供一些体验活动，拓展学生的学习空间。比如这个练习指导，老师可以在教室里现场演示一个小实验。因为不是科学课，而是指导学生如何观察和记录，实验的选择要操作简单，能清楚看到实验结果，比如摩擦起电这样的小实验。老师示范后，学生可以自己体验，注意观察，认真记录操作步骤和自己的想法。有了现场的实际操作，学生的感受非常直观，自然就能讲得有实质、有条理。
培养学生的科学态度，训练学生的表达能力，教师不应局限于这三篇课文中的一个练习，还应开阔视野，适当扩展学习内容，如提供一些课文片段，让学生借助关键句子概括一段话的大意；学习《语文园地》后，引导学生阅读法布尔的《蜜蜂》，进一步感受严谨求实的科学精神。
因为细心观察，才会有新的发现。
……
其实无论哪种说法，都揭示了这样一个道理观察是发现的基础，没有观察就没有发现。所以从这个角度来说，观察是重点。，如果在观察的过程中没有思考和想象，不一定会有新的发现。所以，观察必须伴随着思考，才能有新的发现。这体现在本单元的课文和语言花园中。我们后面会详细讲。
接下来，我们来看看本单元的两个语言要素，分别是借助关键句概括一段话的大意；观察事物的变化，把实验过程写清楚。
我们先来关注第一个语言元素“借助关键句概括一段话的大意”。这句话看起来很熟悉，因为在初三上册第六单元，我们看到语言要素是借助关键句子理解一段话的意思；写的时候，尽量围绕一个意思写。很明显，这两句话的区别，一个是“理解”。一种是“概括”，指向不同的目标，但方法相同，都是“借助关键语句”。学生只有理解了一段话的意思，知道它是围绕哪一句话写的，才能准确判断出具有概括性或暗示性的关键句，从而概括出一段话的大意。在第三阶段第六单元的课文和练习中，以及在中国花园中，都有找到关键句子和围绕一个意思写单词的训练。在第六单元的“交流平台”中，直接了段落中关键句的常见位置。所以学生对关键句的认知并不陌生。但从理解到概括，是一个螺旋式上升的过程，这就涉及到表达能力的训练，因为有些文章可以直接用关键句子来概括段落大意，而有些则需要改变表达方式，这一点在后面的文本解读中会详细讨论。
其实在这本教材中，“借助关键句概括一段话的大意”这一语言元素也是有一定伏笔的。我们来看看第三单元的语言要素，“理解课文如何围绕一个意思把一段话讲清楚”。选文《蜜蜂》第二段和第三段分别围绕“赵州桥雄伟壮丽”和“此桥不仅坚固而且美丽”清晰地描述了赵州桥的两个特点。055-79000第三段是围绕“画市好热闹”这句话写的。显然，这些句子是一个段落中的关键句子。如果你能找到它们，并且知道段落是围绕它们具体描述的，你就能概括出一个段落的大意。所以34单元在中国元素的训练上有一定的延续性。
接下来，我们来看看第二个语言元素“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。要准确定位这个中国元素在初三教材体例中的位置。为此我们追溯到初三上册，在第五单元找到了相关的语言元素“体验如何观察身边的事物仔细观察并写下观察结果”。在课文《蜜蜂》 《语文园地》和习题例题的课后练习中，强调了对事物变化的细致观察和关注。
本书第一单元还有“尽量把你观察到的东西写清楚”这个语言元素。课文《蜜蜂》课后，有一点用笔练习，让学生模仿描写荷花的段落，写出自己喜欢的一种植物。在练习《蜜蜂》中，要求学生为植物制作记录卡，在记录卡的帮助下写关于植物的内容，并告诉学生如何观察看、摸、闻……在《语文园地》中的“句子和段落的应用”中，要求学生比较单词，并根据外观写出一种小动物的外观特征。这些都是训练学生如何把自己观察到的东西写清楚，练习中做记录卡的方法很实用，可以在以后的练习中迁移应用。
至于“写清楚”，第三单元《我做了一项小实验》“句子和段落的应用”也有训练。其中一题是模仿课文中的动词，介绍一个手工活动的过程，为第四单元的作业“把实验过程写清楚”做铺垫。第七单元的语言要素也与“写清楚”有关。具体要求是“知道课文从哪些方面把事情说清楚了”。显然，这里的“写清楚”是从更宏观的角度讨论的。在单元练习《蜜蜂》的指导下，仍然要求学生整理相关资料，借助图表帮助写作。由此可见，借助图表完成习题应该是本书习题教学的重要组成部分。我们老师一定要清楚，不能忽视图表的作用。
关注人文主题，培养科学态度。
围绕本单元的人文主题“观察与发现”，教材安排了三篇课文。这些文本从不同角度介绍了通过仔细观察获得的各种发现。055-79000，我们发现植物的开花时间不同。Fabres，755-79000，通过观察和实验发现蜜蜂具有辨别方向的能力；从755年到79000年，我们了解了虾的生活习性。
语文课程致力于提高学生的语文素养，语文素养的内涵非常丰富，其中敏锐的观察力和科学的思维能力是语文素养不可或缺的内容。我们可以看到任何一个杰出的作家也是一个思想家。没有对人生和事物的仔细观察和深入思考，我们今天就不会读到“荷叶在天之后是无限蓝，荷花在太阳照耀下是不同的红”“山边见峰，远近高低不同”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，古难全当”这样的经典。其实语言表达的技巧相对来说比较好学，比技巧更重要的是文字的内涵和境界。这些是从哪里来的？也就是从平时的语文学习中一点一滴，从潜移默化中，涓涓细流终将汇成大河。所以，我们语文老师一定不能忽视课本中的人文熏陶，要让学生在语言学习的过程中受到情感、态度、价值观的引导，也就是既要有词，又要有义。
，人文主题的渗透，思想情感的熏陶，不能采取简单的“贴标签”教学。要让学生在深入的阅读体验、阅读鉴赏、语言实践活动中自然领悟。比如《昆虫记》的教学，不仅仅是让学生了解法布里斯实验的过程，更重要的是借助关键句子引导学生去体验，法布里斯对这个实验的精心准备，实验过程中的细心观察和仔细思考，以及他实事求是的科学态度。结合课后“资料袋”中的内容，让学生明白，正是因为这种严谨求实的态度，法布尔才取得了优异的成绩，值得向他学习。
二，课例分析
055-79000是篇美文。根据初三下学期的具体年龄和课文在整个教材中的位置，我们需要确定这篇课文在发展学生语文素养中应该起到的具体作用。根据课本的定位，结合课后的生词和练习，我对教学目标有这样的“定位”:
1.学会认本课10个生词，会写“斗、分、方、内”等13个单词。
2.能够正确流利地阅读课文，学会用不同的方式表达相同的意思。
3.初步培养学生观察周围事物的兴趣和习惯。
重点感受花开的不同表情。
难点在理解课文的基础上，学会用不同的方式表达同一个意思。
学生分析
，学生是学习的主体。每当我们向自己的学生传授知识时，自然要考虑到我们这门课的教学对象的原有基础、存在的困难和学习心理特点，从而确定学习的重点和难点以及教学和法律的方法。在训练的，淡化训练的痕迹，努力达到春风潜入黑夜，润物细无声的境界。
法律分析
要求学生自主学习，扫清写作障碍，通过反复背诵读出文章的味道，读出文章的玄机，声音清晰地回到课堂。通过阅读，可以加深对文章内容的理解，培养学生阅读文章的兴趣，以美陶冶学生，培养学生细心观察和思考的习惯。
设计周期
基于以上的思考，我们可以利用各种花的图片来激发兴趣和导入，了解奇妙的花钟。展示几种多媒体花钟。学生欣赏并明确表示，这个花钟不仅漂亮，还能报时。那是因为人们把钟表的机械结构设置在地下，把花的美和clo的工艺结合在一起
(自学，学单词，感受课文意思)
然后朗读，引导学生默读课文，自由谈论读后感，帮助学生梳理文章脉络。然后用拼音读画单词，读出单词的正确读音，逐步解决单词障碍。先正确读带拼音的单词，再读需要识别的生词，然后识别本课的单词，找出哪些单词是描写花的，选择性理解单词。新课程标准指出要尊重学生的阅读感受。第一遍读完课文，学生的感受是最真实的，让学生在自由交流中感受到阅读的快感和成就感。根据新课标中课文的识字特点，紧扣教学内容，层层解决单词障碍。
(恋爱中，自悟自得，积累语言)
阅读第一段，了解各种花的外观和开花时间。画出所描述的花——交换名字——看图识别花——找出不同花开放的时间，体会文字的准确性(“左右”)。调动学生的感官，让学生兴致勃勃地学习，徜徉在知识的海洋中，将阅读能力的培养悄悄渗透到教学中。
明白“鲜花盛开，争奇斗艳，芬芳迷人。”
展示自由阅读3354，说出你似乎看到了什么。——在音乐中欣赏各种美丽的花朵。——欣赏后交流感受。3354带着感情把这句话再读一遍。充分发挥学生的想象力，处理好想象力、文字和图像材料的关系。
然后对照朗读，感受语言的美。
学生通过听、读、辨，发现自己的问题，发现我们的口语是如此单调乏味，激发了学生寻求、感受、体验丰富、生动、有趣的语言美的欲望，体现了新课标的自主探究精神。同样是写“花开花落”，但文中使用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真正体会到语言的丰富和精妙。通过这样的语言活动，学生的语言能力得到培养和提高。让学生选择一句话，反复朗读，想象花是什么样子的。交流，可以边做动作边说话，结合朗读。通过师生与文本的对话，寻求知识环境中的生命气息和人文气息，体现生活化教学的理念。
课堂练习。在双减政策下，要尽量巩固课堂上的基础知识，从单词到短语，到课文内容的积累和运用。除了积累课文中的句子，试着去运用模仿课文中表达花开的句子，写下你喜欢的花。积累和运用在语文教学中有着不可替代的作用。通过使用，学生对语言文字的丰富性有了更深刻的认识，也进行了有效的语言文字训练。
课外拓展收集关于花的信息，填充花钟。语文的外延是生活，把语文学习带出课堂，带入生活。
14 《赵州桥》
055-79000是法国生物学家法布尔。他以第一人称写下了自己做过的一个实验，即确认蜜蜂是否具有辨别方向的能力，体现了严谨的科学态度和求实的风格。文本叙事线索清晰，情节完整。先写“我”。听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个实验。然后，写“我”关于实验过程。一般流程是在自家草料棚的蜂巢里抓20只左右的蜜蜂，在背上做个记号，让小女儿守在巢边。“我”走了四公里，让蜜蜂飞了起来。然后在观察和猜测的途中写下“我”和实验的结果。结果第二天，至少有十五只蜜蜂没有迷路，正确地回到了家。写个结论“我”还是不能理解为什么蜜蜂有辨别方向的能力。
编写这篇课文的目的是让学生在培养语文能力的，懂得观察、思考、实验的方法和探索的精神。我们可以设定以下教学目标
知识和技能目标
3.在阅读文本的，体验学习法布尔提出问题，用实验证明问题的科学思维方式，以及他对待科学的态度。
和过程目标
1.继续进行自主识字，提高学生结合短文理解词义的能力，提高学生的阅读能力。
2.通过各种阅读训练，引导学生边阅读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。
态度和价值观目标
通过对文本的研究，我们可以学习到法布尔提出问题，用实验证明问题的科学思维方式，以及他对待科学的态度。
《一幅名扬中外的画》指出，学生要初步具备收集和处理信息的能力，所以在课前，学生可以通过多种渠道收集有关蜜蜂的信息，既做好了上课准备，又培养了学生收集和处理信息的能力。新课标强调语文与生活的联系，要求课堂与生活有效融合。，在本课程的教学中，可以积极引导学生联系生活实际，体验细心观察、细心思考、科学严肃、实事求是的风格。新课程标准特别强调学生要充分阅读，实现素质的全面提高。，在该课程的教学中，应注重创设情境，开展多层次、多视角的阅读，让学生在阅读中带着情感进入状态，在阅读中感受，在阅读中培养语感，在阅读中受情感影响，从而优化学生的综合素质。特别是新课程倡导培养学生的个体意识和小组合作能力，在多维互动学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课堂上组织学生分组学习，在个体感知的基础上，共享优质资源，如小组讨论a .实验的过程是否经过深思熟虑？你能漏掉一个环节吗？你从法布尔那里学到了什么？
教为学服务，是当前应试教育向素质教育转变的教育理念。，可以采用以下三种教学方法
(1)激发谈话兴趣的方法。在学生交流收集到的信息基础上，我通过适时的交谈，拨动了学生理智的琴弦，从而，“带着感情写作”达到了“她在弹之前，我们就能感受到她在感受什么”的效果。在课堂上，我会运用精炼的语言，或引导，或点拨，或解惑，或释疑，从而加深学生的思考。
(2)体验教学法。让学生走进文本，体验文本中人物的情感变化，与文本零距离对话，实现“三维一体”教学。
(3)阅读指导法。在课堂教学中，我会用“初读、精读、鉴赏读、活读”的方式引导学生朗读，让学生一步步深入，在课本中来回几遍，从而提高学生的语文综合素养。
第四，说说教学过程。
这节课介绍法布尔和他的《搭船的鸟》。你知道为什么法布里斯会成为昆虫学家吗？你知道他是如何进行观察实验的吗？揭示主题。
然后第一遍读课文，自学生词。
1.学生可以自由阅读课文。当他们遇到不熟悉的单词时，他们可以问老师、同学、查字典等。
2.用生词卡展示课文中的生词，标明阅读，开火车阅读。
3.用各种形式理解课文中的单词。
比如“向前一步”“检查”可以让学生理解动作；比如“四面八方飞来飞去”、“反抗”、“包含”、“一路走来”，可以用学生的生活经验来理解；比如对“无聊”的解释，要结合文中的具体语境来理解。(，学生可能会在文中提出自己不理解的词语，如“感动”、“揣测”、“逆风”等。)
检查阅读情况老师点名学生朗读课文，听者可以习惯性评价。按名称逐段朗读课文，师生共同纠正错误。只有通过正确流利的阅读，我们才能理解
据说蜜蜂有辨别方向的能力。无论他们飞到哪里，他们总能回到原来的地方。我想做一个实验。说明实验的目的和相关词语，说明蜜蜂辨别方向的能力很强。严谨的科学态度和求实的科学作风。
实验过程
有一天，我在我家草棚的蜂窝里抓了几只蜜蜂，把它们放在一个纸袋里。
我让小女儿在蜂箱旁等着，和蜜蜂一起走了四公里，打开纸袋，用白色的标记，然后放出来。(引导学生明白，蜜蜂在这样的距离内回到蜂巢是没有问题的。)从抓蜂到放蜂的步骤很清楚。
"二十只左右已经厌烦了很久的蜜蜂分散在四面八方.""发现了十五只带有白色斑点的蜜蜂。"“至少有十五只蜜蜂没有迷路，它们毫无差错地回到了家。”(解释蜜蜂定量辨别方向的能力。)
“此时刮起了大风”“沿途出现了一些奇怪的风景”(从环境的角度来看，情况非常复杂，导致蜜蜂更难找到路。)
“蜜蜂飞得很低，几乎触地”(表示蜜蜂不会像我们人类一样，选择一个大场景作为参照物来辨别方向，课后展示第二个问题。第二句，学生重点理解词义)。以上交流重点是实验过程，其他两项可以由学生用自己的方式表达。(理解不理解的单词)
这时候讨论看完课文，你得到了什么样的启发？对任何事情都不要盲目下结论，要实事求是。认真对待每一件小事，从小培养积极探索的科学精神。实践出真知。
引导学生说做事要像法布尔一样细心认真；
b:从文中可以看出，法布尔是一个有爱心、有同情心的人。
……
老师我们身边有多少常见现象？我们遇到了多少问题？只要我们像法布尔一样有追根溯源的精神，就能步入科学的殿堂。
然后根据板书整体复习全文。
扩大和积累实践。
老师许多动物都有特殊的技能。让学生谈论他们知道的其他动物轶事。比如动物诗《金色的草地》
和上一课一样，课堂测试从单词和句子开始。
建议课后看《荷花》这本书或者节选，摘抄自己喜欢的句子。
《我的植物朋友》
055-79000是第四单元的一篇课文。通过对虾的吃相和打斗的详细描写，写出了虾的可爱，表达了对虾的喜爱。
根据单元教学目标和学生学习情况，可制定以下教学目标
1.带着感情读课文，感受虾米的可爱和深情。
2.感受“围绕中心写具体，有条不紊写清楚，用文字写形象准确”的写法。
教学过程展示谜语，让学生猜。用相机展示虾的图片，引导学生简单交流虾的信息，从而导入话题。
第一遍读课文，测试预习。
(1)背生词，理解单词。
1.学生被要求自己阅读课文。要求他们读单词发音准确，把有生词的句子读几遍，才能流利地读课文。
2.用新单词展示单词，并按名称朗读。老师的相机指导。
3.同桌互读，互查，纠正发音。一起读。
4.提出自己不懂的地方，通过集体交流解决。
苔藓指生长在潮湿地方的绿色苔藓植物。
甚至强调突出的例子(意为更进一步)。
(二)梳理层次，理解内容。
1.默读课文，说出课文中每个自然段落的内容。尽量拉平文章。(提示可以寻找关键句，借助关键句进行。)
结构梳理
第一部分(1):解释了“我”产生养虾想法的原因。
第二部分(2):写“我”和阿成抓了几只虾放在坛子里，并描述了虾的样子。
第三部分(3-6):具体写一下我在饲养过程中观察和了解到的虾的生活习性。
2.从课文中你对虾有什么了解？想好了再填。
填空本文主要介绍虾的生活环境、外貌、运动和繁殖。
独立阅读，享受虾的乐趣。
(1)沟通的第一自然段。
1.默读课文第1段，重点是虾的生存环境。小虾喜欢生活在凉爽和阳光充足的地方。)
1.快速浏览课文第2段，学习虾的外形，展示虾的图片，引导学生用相机观察和展示句子，思考从课文中对虾的形状的描述中学到了什么？
这些虾，有的是透明的，像玻璃一样，是刚长大的；有的略呈灰黑色，甚至背上和尾巴上还有泥巴和青苔。这是老的，人们叫它千年虾。
清晰详细的给我们介绍了老虾和小虾的区别，说明他的观察很细致，也说明他很爱小虾。
朗读课文第二段，引导学生读出虾的可爱和对虾的喜爱。
(3)沟通第3至第6自然段。
1.第3段主要说(虾很有意思。罐子里的虾很有趣。整段，在这里训练本单元的语言要素。
2.一只虾不生气的时候是什么样子的？(它们有的独自左右摇摆，有的相互追逐，有的紧贴缸壁。三个不同的活动现场展示了3354只小虾，那么悠闲自在，真的很有意思！)他们还会做什么？用“一些…一些…一些…”说一些你喜欢的动物。这就给我们带来了另一个语用点训练，也和表达清晰有关。
我们来看看虾生气时的表现。画一幅让虾米生气的字？
如果你用小竹签去移动正在休息的小虾，它们会立刻跳到其他安静的角落，一路挥舞着面前细长的腿，好像很生气。腿末端的钳子一个接一个，胡须上下摆动，连眼珠子都冒出来了。如果这时遇到一个正在流浪的同伴，可能要打起来了。小虾打斗激烈，跃出水面是常有的事，有时会跳到缸外的地上。
清晰“一个一个”、“一个一个”、“一个一个”等动词形象地表现了虾被扰动后的样子。我们正在描述动物。
时，也要注意细心观察它们的动作，把动作写具体，让句子更生动。（活泼有趣，形态逼真的小虾又出来了。）这个环节阅读写作一起就进行了。
这时教师小结，写法回顾。小结这一自然段，紧扣了“有趣”二字，既写出了小虾悠闲自在的模样，也写出了它脾气大、好斗的可爱。在的笔下，小虾仿佛活灵活现地出现在我们的眼前，这是因为不仅观察细致，而且用词恰当，描写形象，让我们感觉小虾生气时也有趣、可爱。
拓展发散思维欣赏齐白石画的虾，阅读秦牧的《虾趣》，与同学交流自己的收获。
建议整合单元内容，达成训练目标
教材的编写是按照一定的体例的，并没有规定教学内容呈现的固定顺序，教师可以根据单元的主题和语文要素，整合教学内容，优化教学环节，达到最佳的教学效果。
如在学习完《花钟》后可以紧接着指导学生学习《小虾》，在《花钟》一课的学习中，学生从第一和第二自然段中充分练习了“借助关键语句概括一段话的大意”的方法，在《小虾》一课的学习中，就可以放手让学生练习巩固，说说第3自然段主要写了什么，然后用《语文园地》的“交流平台”作为学习的。
课文《蜜蜂》的学习可以和习作教学和语文园地中的词句段运用整合，课文对学生如何写一项实验，如何把实验的过程写清楚，具有启发性，在教学中借助课后图表把《蜜蜂》一课的写作顺序梳理清楚，即“实验目的－实验过程－实验结论”这样的顺序写了一
次完整的实验过程，明确具体写了实验的过程，通过引导学生仔细阅读，借助关键语句，概括出实验过程中的每一步，并记录下来。通过梳理，我们能出这样几步1.捉蜜蜂，放进纸袋；2.走四公里路，做记号，放飞蜜蜂3.记录蜜蜂飞回的时间和数量。然后让学生试着用上“先……接着……然后……”的句式说一说实验的过程，这个句式的练习使用也是本次习作的要求。学生明白了用上这些表示先后顺序的词语，就能把实验过程写清楚了，这就为后面的习作教学做好了铺垫。
而要把实验过程写清楚，还要写写自己做实验时的心情和有趣的发现，这在《蜜蜂》一课的第二自然段中也有鲜活的例子，，《语文园地》“词句段运用”第一题也是关于观察和思考的练习，它就可以和《蜜蜂》一课的教学进行整合。在学习《蜜蜂》一课时，
让学生了解到，不仅写了观察到的情况，还写了引起的思考，然后拓展“词句段运用”中的句子，开阔学生思路，让他们也试着写一写自己的观察与思考，为后面的习作教学奠定基础。
《语文园地》“词句段运用”中关于修改符号的学习使用则可以和习作教学整合，因为习作要求“写完后，交换读一读，再评一评实验过程是否写清楚了？有没有用得不合适的词语？”正好可以让学生运用所学知识进行实践操作。
建议丰富生活体验，拓展学习空间
语文课程应该是开放而富有创新活力的，尤其是习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。本单元习作《我做了一项小实验》就是比较开放的内容，如果学生没有这样的体验，肯定是完成不了这项任务的。，教师可以在结合课文的学习，引导学生在课下做一做自己感兴趣的小实验，注意观察，并试着填写记录表，为习作的完成积累素材。
，丰富学生的生活体验不能仅靠教师一己之力，我们尽可能地要为学生提供一些体验活动，拓展他们的学习空间。比如这次习作指导，教师就可以在课堂上现场演示一个小实验，因为不是科学课，而是要引导学生如何观察、记录，所以实验的选择应该是操作简单，能明显看到实验结果的，如摩擦起电这样的小实验。在老师演示后可以让学生自己操作体验一下，注意观察，认真记录操作步骤和自己的想法。有了现场实际的操作，学生的感受非常直观，自然就能言之有物、言之有序了。
培养学生的科学态度，训练学生的表达能力，教师不能局限在这三篇课文一篇习作中，还要把视野放宽，适当拓展学习的内容，如提供一些文本的片段，让学生借助关键语句概括一段话的大意；在学完《蜜蜂》后引导学生去读一读法布尔的《昆虫记》，进一步感受坐着严谨求实的科学精神。
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