三位数的认识教案(小学数学教案3年级)
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认识三位小数。
教学内容青岛版小学数学四年级下册第三单元信息之窗1班2
教学目标
1.结合具体情况，通过观察、运算等活动理解小数的含义。
2.在合作探索中，掌握小数各部分的名称，小数的数值顺序，小数的计数单位。
3.培养学生的观察能力、分析能力、抽象概括能力和迁移能力，使学生在合作交流的过程中获得积极的情感体验。
教学中的重点和难点
教学重点理解掌握小数的意义。
教学难点理解掌握小数的意义。
教具和学习工具
教师准备课件的数字序列表。
学生数字序列表
教学过程
，创设情境，提出问题
1.谈同学们，在我们的数学王国里，除了整数，你们还知道哪些数字？你能举一个我们学过的十进制数的例子，说出它代表的意思吗？
(学生举例回答，老师批改。根据学生的回答，老师在黑板上写下一组一位小数和两位小数0.1 1/10；0.4 4/10 0.25 0.68 ……)
老师引导学生观察这组数据。这些小数的共同特点是什么？(组内交流)
学生分组交流，然后集体交流。
老师的引导和归纳一个小数代表十分之几。两位小数表示百分比。
第二，自学和小组探究。
1.学习三个小数位的含义。
(1)谈我们已经知道小数点后两位的含义。猜测那么0.001是什么意思？0.365是什么意思？(学生口头回答。受小数点后两位启发，学生可以自然迁移)
(2)老师多媒体展示了大立方体塑料块动态平均分0.365的过程(课本50的图形)，引导学生理解0.365是365的1/1000，即365/1000。)
(3)多媒体示出了0.305和0.360的阴影框图。阴影部分是什么意思？
(4)引导学生小数点后三位的含义。
第三，汇报交流，评价质疑。
1.小数的意义和计数单位。
(1) Talk:今天我们知道像0.25、0.365这样的小数。你在生活中见过这样的小数吗？(学生在生活中寻找小数，并结合实际说出其含义。)
(2)小组讨论你认为小数是用来表示什么的数字？它的计数单位是什么？
(集体交流，引导学生小数的意义。(设计意图)通过对方形纸片和立方体塑料块的观察、着色和操作，以及学生在日常生活中对小数的寻找和理解，学生积累了丰富的感性知识，为学生顺利抽象出小数的意义打下了坚实的基础，感受到了小数在生活中的普遍性。
2.学习小数部分的名称。
谈小数有哪些组成部分？(学生回答，老师板书。)
0 .3 6 5
整数部分小数点小数部分
第四，抽象概括、和提升。
1.分组整理十进制顺序表。
讲整数的位数顺序表是一位数、十位数、百位数.那么小数的位数顺序是怎样的呢？
(1)课件呈现了51页的数字序列表。(全班交流展示)
(2)从数字序列表中可以知道哪些知识？小组讨论。(小组交流，集体汇报。)
(3)0.365的小数部分有哪些数字？什么意思？(用具体的例子，让学生进一步理解数字，以及数字在不同数字上的含义。)
2.独立练习问题2。你会拨下列小数吗？指导学生在计数器中拨出不同的小数，帮助学生进一步理解数字和位值的含义。【设计意图】学生已经学会了整数的位数顺序和计数单位。，在这一环节的设计中，注重学生借助已有的知识和经验进行迁移学习，在整理数字表的过程中有意识地与整数知识建立联系，从而掌握小数的位数顺序、计数单位和构成，培养学生的自学能力和归纳整理能力。在计数器上设置小数可以更好地帮助学生理解数字和位值的含义。
五，康索
1.课件展示独立练习第一题。学生用分数和小数来表示图中的阴影部分。
2.独立练习问题3。独立读题，谈谈小数和分数的关系。【设计意图】练习重点在于小数和分数的关系，重在培养学生系统知识的能力，也使学生在练习中进一步理解小数的意义。
3.游戏我说猜。(老师说小数的构成，学生说小数。)
老师说，学生答。
一个学生出一个问题，全班回答双排火车一题一答)
4.独立填空。展示课件独立练习第五题。学生独立填空，集体修改。
5.先回答。展示课件，让学生用手势回答。
(1)0.005表示5 () A .十分之一b .百分之一c .千分之一。
(2)0.8中有()个百分点。公元前800年
(3)0.69中的九是指九()。a .十分之一，b .百分之一，c .千分之一
(4)一个数由十分之五和千分之七组成。这个数字是()。
形容词（adjective的缩写）0.57乙0.057丙0.507
【设计意图】独立填空是对本课知识的综合运用。游戏和竞猜比赛既注重面向全组(手势)，又能让学生的思维更进一步。这种逐级实践使学生掌握知识，提高知识应用能力。
6.摘要
谈通过合作学习，学生收获很大。能说说你的感受吗？
板书设计
认识三位小数。
0.365读数0.365 0.25读数0.25
小数表示十分之几。两位小数表示百分比。三个小数位代表千分之几…
0 .3 6 5
整数部分小数点小数部分
使用说明
1.教学反思
本课程立足于学生自主学习，营造有利于学生自主学习、合作交流的学习氛围。在教学中，教师从学生认知规律和知识结构的实际出发，通过有目的的交流和讨论，让学生主动建构自己的认知结构。一方面，调动学生的学习热情和兴趣；另一方面使学生借助集体思维加深对小数位数的理解，激起学生的探究欲望。
2.使用建议。教学中也可以使用计数器。教学也可以一次性交给学生，实行大开放、大空间、大交流、大生成、大收获。
3.需要解决的问题。小数意义这一课属于概念教学。如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，这一课做的不够，老师引导的太多。
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